Технологическая карта урока — это новый инструмент педагогического планирования, обеспечивающий качество процесса ведения образовательной деятельности в рамках конкретного временного промежутка (учебного занятия), содержащий перечень планируемых результатов и пути их достижения в соответствии с требованиями ФГОС.
Структура и форма технологической карты урока по ФГОС
Образец технологической карты урока по ФГОС, который должен быть в методической мастерской каждого учителя, строиться в соответствии со строгой структурой. Такой документ обеспечивает целостное видение учебного материала, позволяет выбирать наиболее эффективные педагогические методы и приемы с учетом цели освоения курса, согласовать действия педагогов и учеников, организовать самостоятельную работу детей, осуществлять точный контроль результатов учебной деятельности.
Благодаря технокарте урока учитель может видеть и контролировать:
- конкретные педагогические действия, позволяющие достичь запланированных результатов в ходе образовательной деятельности;
- соотношение педагогических действий (чтобы понять, образуют ли отдельные методы и приемы работы единую последовательность);
- порядок осуществления корректировки урока без прерывания логики изложения материала.
С учетом перечисленных требований можно с уверенностью сказать, что структура технологической карты должна включать:
Совершенно очевидно, что оптимальной формой для представления структуры урока является таблица, наличие незаполненных элементов (явного признака несовершенства выстроенной системы занятия) в которой сразу заметна.
Образец технологической карты урока по ФГОС составить достаточно просто, опираясь на принципы системно-деятельностного подхода. Так, количество и содержание вертикальных столбцов в таблице определяют ход урока и роли участников образовательных отношений — педагога, учащихся. Количество строк в таблице определяется типом учебного занятия, что свидетельствует о динамичности технокарты.
Образец технологической карты урока по ФГОС
Методисты советуют каждому учителю на первых порах работы по новым образовательным стандартам второго поколения составить образец технологической карты урока по ФГОС — выполнить мини-проект, на данные которого можно будет опираться в дальнейшем при проведении анализов урока. Наибольшие затруднения могут возникнуть во время разделения хода занятия на отдельные этапы, при формулировании целей и прогнозирования результатов конкретного этапа. Преодолеть данные трудности поможет использование методических рекомендаций и пример технокарты урока.
Составление образца технологической карты урока по ФГОС и тиражирование такого вида методической документации позволяет учителю:
- осуществлять педагогическую практику в соответствии с требованиями образовательных стандартов второго поколения;
- обеспечивать системное формирование у учащихся универсальных учебных действий; организовать исследовательскую деятельность учащихся;
- эффективно выполнять поурочное планирование, планирование образовательной деятельности на четверть, учебный годы; обеспечивать реализацию метапредметных связей;
- выполнять диагностику достижения образовательных результатов, определять наиболее эффективные способы ведения педагогической деятельности.
С сентября 2013 года педагогические работники образовательных организаций округа начали обучение на курсах по ФГОС ООО. Занятия проводят преподаватели Центра развития образования г.Самары.
Темы, которые рассматриваются педагогами на курсах, касаются нормативно-правовой базы введения ФГОС, использования системно-деятельностного подхода и педагогических технологий.
В рамках деятельностного подхода учителям предложено разрабатывать технологическу ю карту урока.Что это такое?
Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта — технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Задача технологической карты урока - отразить деятельностный подход в обучении. Это способ графического проектирования урока. Формы таких карт могут быть самыми разнообразными.
Структура технологической карты включает:
- название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение
- цель освоения учебного содержания
- планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД)
- метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)
- основные понятия темы
- технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)
- контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Технологическая карта позволит учителю:
- реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
- определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
- системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
- осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
- определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
- проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
- освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы,
- определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
- на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
- выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
- решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
- соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.
- обеспечить повышение качества образования.
Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
- учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
- используются эффективные методы работы с информацией;
- организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
- обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Примеры шаблонов технологических карт:
Технологическая карта урока
Ф.И.О.
Предмет:
Класс:
Тип урока:
| Тема | |
| Цель | |
| Задачи | Образовательные: Развивающие: Воспитательные: |
| УУД |
|
| Планируемые результаты |
Предметные:
Личностные: Метапредметные: |
| Основные понятия | |
| Межпредметные связи | |
Ресурсы:
|
|
| Формы урока | фронтальная, И - индивидуальная, П - парная, Г - групповая |
| Технология |
| Дидактическаяструктура урока | Деятельностьучеников | Деятельностьучителя | Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов | Планируемые результаты | |
|---|---|---|---|---|---|
| Предметные | УУД | ||||
|
Организационный момент Время:Основные этапы: |
(Познавательные УУД). (Коммуникативные УУД). (Регулятивные УУД). |
||||
|
Проверка домашнего задания Время:Этапы: |
|||||
|
Изучение нового материала Время:Этапы: |
|||||
|
Закрепление нового материала Время:Этапы: |
|||||
|
Контроль |
|||||
|
Рефлексия |
|||||
Дидактическая структура урока составляется в соответствии с основными этапами урока, но может меняться в зависимости от типов урока.
Представленная форма технологической карты урока разработана и используется в ГБОУ СОШ № 1467 г Москвы.
Следующие формы технологических карт были предложены учителям биологии на занятиях курсов по ФГОС ООО в сентябре 2013 года в г. Похвистнево преподавателем ЦРО Тепловым А.А.
Урок биологии, 6 класс (7 класс по программе В.Б. Захарова, Н.И. Сонина)
Тема: Царство грибы. Общая характеристика грибов. Шляпочные грибы.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Цель урока: Сформировать общее представление о царстве грибов. Подчеркнуть особое положение грибов в системе органического мира.
Обучающие задачи
- Рассмотреть особенности строения грибов.
- Выделить характерные признаки этих организмов.
- Познакомить с особенностями питания, размножения, определить роль грибов в природе и жизни человека.
Развивающие задачи
- Развивать умения учащихся работать с учебником, рабочей тетрадью, раздаточным материалом, с различными ЭОРами.
- Учиться выверять главное, анализировать, сравнивать, обобщать, делать соответствующие выводы.
Воспитывающие задачи
- Продолжить формирования интереса к предмету.
- Осуществлять эстетическое воспитание учащихся.
| Этапы урока | Задачи | ЭОР | Учитель | Ученики | УУД | |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1. | Организация начала занятия | Подготовка учащихся к работе | Приветствие, положительный настрой на работу и сотрудничество. | Настраиваются на работу. | Сотрудничество с учителем | |
| 2. | Подготовка к основному этапу | Актуализация знаний. |
Вопросы классу:
Вдоль лесных дорожек
|
Отвечают на вопросы, отгадывают загадку, формулируют тему урока и его цель. | -Самостоятельное формулирование темы и цели урока | |
| 3. | Усвоение новых знаний | Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания новых знаний о царстве грибов |
Грибы. Общая характеристика (Информационный модуль) (ФЦИОР) |
Рассказывает о грибах с использованием модуля:
|
Воспринимают новый материал. | -Умение слушать |
| 4. | Первичная проверка понимания | Установление правильности и осознанности усвоения нового материала, выявление пробелов, их корректировка |
Таблица «Общая характеристика Грибов». (ЕКЦОР) |
Просит учеников перечислить отличительные признаки грибов (какие они запомнили). Затем демонстрирует готовую таблицу с признаками. Проблемные вопросы:
|
Называют признаки, затем сравнивают свои ответы с предложенной таблицей, корректируют знания. Заносят таблицу в тетрадь. Называют грибы и деревья, под которыми они растут. Объясняют образование микоризы. |
|
| 5. | Закрепление новых знаний | Обеспечение усвоения новых знаний с помощью различных заданий. |
Строение шляпочного гриба. (ЕКЦОР) Грибы. Общая характеристика. (Модуль для контроля) (ФЦИОР) |
Задание 1:
Задание 2:
Задание 3:
Задания в модуле:
|
Весь класс работает с муляжами. Затем один из учеников работает у доски с тренажером, показывает и рассказывает о строении гриба. Ученики работают с сигнальными карточками (красная -ядовитый, зеленая - съедобный гриб). Фронтальная работа. Разгадывают загадки. Ученики по очереди выходят к компьютеру, выполняют контрольные задания, класс следит за правильностью, если не верно - поднимают красные сигнальные карточки, вносят исправления, поясняют ошибку. |
|
| 6. | Подведение итогов урока | Анализ и оценка успешности достижения цели |
Проблемный вопрос: Как вы считаете, правильно ли то, что грибы определены в отдельное царство? Докажите это. |
Отвечают на проблемный вопрос. | Анализ, построение логической цепи рассуждений | |
| 7. | Информация о домашнем задании | Обеспечение понимания содержания и способа выполнения домашнего задания. | Дает на выбор три уровня задания:
|
Записывают варианты домашнего задания |
Предмет:
биология
Класс:
7
УМК В.Б. Захаров, Н.И. Сонин
Тема урока:
Размножение и развитие насекомых
Тип:
урока комбинированный
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная | |||||
| Осуществляемые действия | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | |||
| Организация начала занятия |
Готовность наглядности на доске и оборудования к уроку. Приветствует детей. Создает позитивный настрой. Задание «Верна ли схема?» Направляет на уточнение текущей изучаемой темы. Показывает слайд - шоу «Насекомые», читает стихотворение о насекомых. Знакомит с «гостем» урока кузнечиком Кузей |
Определяют правильность схемы, дополняют ее. Слушают стихи, музыку |
Создают свои обобщенные образы класса насекомые |
Приветствуют учителя Машут гостю, знакомятся с ним |
Сотрудничество с учителем Планирование удачного сотрудничества на уроке |
Настраиваются на работу, на тему урока. Озвучивают текущую тему |
|
| Проверка выполнения домашнего задания |
Показывает интерактивный слайд с системами органов насекомых. Проводит тестирование, организует взаимопроверку тестов самими учащимися и выставление ими оценок за работу. |
Узнают и называют по силуэтам системы органов насекомых | Анализ, выделение признаков | Работа в парах | Учебное сотрудничество | Контроль | Умение самооценивания, взаимооценивания |
| Актуализация знаний |
Акцентирует внимание на ромашку на доске (на лепестках - знания о насекомых). Двух лепестков не хватает. Направляет учащихся на формулирование темы, которую осталось изучить. |
Актуализируют уже имеющиеся знания, определяют, что о насекомых им пока не известно |
Устанавливают связи между частным и общим. Синтез - составление из частного целого. |
Формулируют тему урока | Предвосхищение уровня усвоения знаний. | ||
| Усвоение новых знаний и способов действий |
Рассказывает о половом диморфизме (с помощью ЭОР), строении половой системы, типах развития насекомых, отрядах насекомых с полным и неполным превращением. Организует сравнение типов развития насекомых с помощью проблемных вопросов. Показывает флеш - анимацию «Рождение бабочки» |
Слушают рассказ учителя, знакомятся со слайдами, работают с учебником. Сравнивают 2 типа развития насекомых с помощью проблемных вопросов учителя. |
Усвоение и поиск необходимой информации. Сравнение с целью выявления черт сходства и различия |
Диалоги с учителем Диалоги с учителем, мини - диспут |
Сотрудничество с учителем Сотрудничество с учителем и со сверстниками |
||
| Первичная проверка понимания |
Вопросы классу:
|
Отвечают на вопросы учителя | Извлечение необходимой информации из просмотренного фрагмента. Анализ. | Диалоги с учителем | Сотрудничество с учителем | Оценка и самооценка | Осознание уровня и качества усвоения знаний |
| Закрепление знаний и способов действий |
Игра: Задание: Задание: Задание: |
Выполняют задания с помощью интерактивных ресурсов, карточек. | Установление причинно - следственных связей. Самостоятельность в решении проблемы поискового характера. | Проверяют прочность усвоения полученных новых знаний. | Осознание каждым учащимся, что усвоено и выявление возможных пробелов. | ||
| Обобщение и систематизация знаний |
Добавляет в ромашку знаний о насекомых последние лепестки. Подводит к промежуточным итогам проекта, в рамках которого идет урок. Организует предварительную защиту статьи в ПскоВики. Направляет учащихся на формулировку вывода проекта. |
Воспроизведение основного вопроса проекта, проблемных и учебных вопросов, ответы на них. Выступление руководителей исследовательских групп, показ статьи в Интернет. |
Осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Умение анализировать результат и делать выводы. Построение логической цепи рассуждения. |
Слушают выступление своих товарищей. Участвуют в коллективном обсуждении. | Умение полно и точно выражать свои мысли. Владение монологической речью. | Формулируют вывод всего проекта | |
| Контроль и самопроверка знаний | Предлагает заполнить листы самооценки работы в рамках проекта. | Проводят самооценку работы на ПскоВики. | Умение оценивать себя, свою работу с использованием разработанных критериев оценки. | ||||
| Рефлексия | Предлагает поместить на доску в «вазу» цветы розовые или синие (комфортность на уроке) | Диалог с учителем. | |||||
| Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. | Информирует о подготовке к защите проектных исследовательских работ (к следующему уроку). | Записывают домашнее задание, выслушивают инструкции учителя по выполнению работы в тетради. | |||||
Ресурсы:
- Учебник В.Б. Захарова, Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс.
- Электронное учебное издание - мультимедийное приложение к учебнику В.Б. Захарова, Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс.
- Интернет - ресурс ПскоВики.
Технологическая карта урока - передовой методический инструмент, позволяющий графически проектировать этапы учебного занятия, структурируя его согласно требованиям ФГОС. В дидактическом контексте она представляет собой новую форму проектирования взаимодействия учеников и учителей. Оформляется неизменно в виде таблицы, где отражаются:
- цели и задачи занятия;
- действия педагога и учащихся;
- формы взаимодействия;
- планируемые образовательные результаты.
Технологическая карта урока по ФГОС: образец документа
В отличие от традиционного конспекта урока, образец технологической карты урока по ФГОС предполагает лаконичную подачу информации и следование установленной структуре, благодаря чему обеспечивается достижение учениками предметных и личностных компетентностей, освоение УУД. Документу присущи алгоритмичность, структурированность, интерактивность и технологичность. Технологические карты уроков по ФГОС позволяют выстроить учебное занятие в таком ключе, чтобы вызвать искренний интерес у всех участников учебного процесса, обеспечивая детей необходимыми навыками и знаниями, развивая творческое сознание.
Ключевые отличия между технологической картой и конспектом урока
| Карта | Конспект |
| Отражает системно-деятельностный подход, регламентируя действия всех участников учебной деятельности, включая формы взаимодействия учащихся между собой и с учителем | Составляется в формате сценария, в котором отражаются преимущественно слова и действия учителя, но не учитывается деятельность учащихся |
| Технологическая карта учебного занятия по ФГОС характеризует деятельность учеников со схематическим описанием формируемых в процессе обучения УУД | Дает перечень форм и методов работы, которые будут использованы на уроке |
| Позволяет контролировать каждый этап урока, планируя результаты отдельных | Перечисляет общие цели учебного занятия |
Табличная форма работы над технологической картой по ФГОС позволяет учителям на этапе разработке учебного занятия:
- прогнозировать эффективность выбранных методов, форм и видов деятельности;
- планировать работу и ее результативность на любой период (месяц, четверть, полугодие);
- достигать запланированных результатов посредством конкретизации педагогических действий;
- анализировать достигнутые результаты на каждом этапе освоения учебного материала;
- детализировать содержание занятия;
- организовать самостоятельную деятельность учащихся и их взаимодействие между собой;
- согласовывать действия участников учебного процесса на уроке, объективно оценивать достижения;
- реализовывать на практике межпредметные связи.
Схема технологической карты урока по ФГОС
В связи с тем, что переход на ФГОС был успешно осуществлен на всех уровнях школьного обучения, все учителя знают, что такое технологическая карта урока по ФГОС, и активно пользуются ими для сокращения времени подготовки к учебным занятиям и планирования эффективного учебного процесса. Развитие и популяризация ИКТ в российской педагогике позволяет учителям пользоваться специальными программами - электронными конструкторами, - ускоряющими процесс создания техкарт уроков.
Существуют единые принципы составления технологических карт урока , хотя форма и структура документа на законодательном уровне не урегулированы. Опытные педагоги, давно практикующие составление техкарт, рекомендуют придерживаться следующей структуры документа:
- Особое внимание уделяется составлению «шапки». В ней отражают предмет, тему и тип урока, часы, отведенные для изучения тематики раздела.
- Указывают перечень метапредметных, личностных и предметных результатов занятия и межпредметные связи, опираясь на информацию учебной программы.
- Вдумчиво характеризуется деятельность учеников и учителя.
- Перечисляются формы работы на уроке, дидактические средства, используемое оборудование и этапы изучения темы.
- В качестве дополнения в таблицу можно добавить графы «Использование ИКТ», «Время» и «Промежуточный контроль усвоения материала», а в качестве приложений к ней использовать схемы, тесты или образцы решения.
Новые возможности для карьерного роста
Попробуй бесплатно!
За прохождение - диплом о профессиональной переподготовке. Учебные материалы представлены в формате наглядных конспектов с видеолекциями экспертов, сопровождаются необходимыми шаблонами и примерами.
Помимо соблюдения условной структуры таблицы, разработка технологических карт по ФГОС предполагает лаконичность изложения, которая облегчит использование документа во время занятия, последовательность передачи информации. При составлении текста техкарты важно помнить о развивающей и воспитательной направленности занятия, используя соответствующие формулировки.
Таким образом, начиная работу над технологическими картами уроков по ФГОС , необходимо следовать алгоритму действий:
- Определить вид и место урока в изучаемом разделе или теме.
- Сформулировать образовательные, воспитательные и развивающие цели занятия.
- В соответствии с видом урока обозначить его этапы, сформулировав цели каждого из них.
- Обозначить УУД и результаты каждого из этапов урока.
- Определить формы работы на уроке и принципы взаимодействия педагога и учащихся.
Учитывая принципы системно-деятельностного подхода даже молодой педагог сможет составить по образцу технологических карту урока по ФГОС .
Технологические карты уроков по ФГОС: примеры
Поскольку существует огромное количество вариаций карт урока по ФГОС , перед составлением собственной, учителю следует ознакомиться с примерами карт.
Обобщенно-графический сценарий учебного занятия. Вариант 1.
Технологическая карта урока по ФГОС . Вариант 2.
Более подробная таблица разделяет деятельность учителя и учеников, а работу последних на регулятивную, коммуникативную и познавательную.
Составление образца технологической карты урока по ФГОС и тиражирование такого вида методической документации позволяет учителю:
- осуществлять педагогическую практику в соответствии с требованиями образовательных стандартов второго поколения;
- обеспечивать системное формирование у учащихся универсальных учебных действий;
- эффективно выполнять поурочное планирование, планирование образовательной деятельности на четверть, учебный годы;
- обеспечивать реализацию метапредметных связей;
- выполнять диагностику достижения образовательных результатов, определять наиболее эффективные способы ведения педагогической деятельности.
Предметные умения формируются у учащихся только в процессе обучения данному учебному предмету и имеют применение главным образом в этом предмете и отчасти в смежных предметах .
В современных условиях технологическая карта урока представляет собой инновацию, которая обладает рядом специфических черт таких как:
- интерактивность,
- структурированность,
- алгоритмичность при работе с информацией,
- технологичность,
- обобщённость.
Рисунок 2. Методология создания технологической карты урока
В настоящее время имеет место несколько разнообразных подходов к созданию технологической карты урока. Все они направлены на схематизацию процессов на уроке. Большинство из них можно назвать поверхностными в силу преувеличенной шаблонности. Однако, если обратиться к тем подходам к составлению технологической карты урока, которые соответствую требованиям ФГОС нового поколения, то можно выделить три ключевые тенденции:
- Рост востребованности и популярности технологической карты урока в педагогической среде;
- Технологические карты урока различаются по количеству и перечню выделенных разделов в зависимости от степени детализации хода урока;
- Разработчики технологических карт урока изменяют и расширяют их структуру внося элементы отражающие содержательные особенности преподаваемого ими предмета.
Одной из ключевых особенностей технологической карты урока можно с уверенностью назвать повышенные требования к учителю. К числу ключевых требований к учителю при проектировании технологической карты урока относится:
- владение конструктивно-планирующими умениями;
- знание целей и задач учебного курса, предмета, дисциплины;
- умение ориентироваться в актуальных учебно-методических комплектах по заданному предмету;
- знание условий обучения и возрастных особенностей;
- учет уровня общего развития обучающимися данного класса.
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки. Важным нюансом в пользу замены план-конспектов, технологической картой является наличие возможности оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных средств, видов и подходов к организации учебной деятельности на каждом этапе урока. Этот факт позволяет современному педагогу оценить рациональность отбора содержания материала, адекватность применяемых форм и методов работы в их совокупности .
Рисунок 3. Структура технологической карты урока
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, а также проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса. Кроме того, правильно составленная технологическая карта современного урока дает возможность гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке и согласовать действия учителя и учащихся.
Технологическая карта урока включает в свою структуру такие элементы как:
- тема;
- цель;
- задачи;
- мотивация их принятия;
- планируемые результаты: знания, умения, навыки;
- личностноформирующая направленность урока.
Цель урока представляет собой подачу информации по теме урока в ключе направленном на раскрытие её основных компонентов и выполнения воспитательных и образовательных задач.
Цель урока определяется следующими факторами:
- Планируемые результаты урока
- Пути реализации зафиксированного план урока.
Задачи урока – данная в определённых условиях цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определённой процедуре.
Полный цикл продуктивного мышления включает постановку и формулирование задачи самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия которых имеют проблемный характер.
Задачи могут возникать в практической деятельности или создаваться преднамеренно. Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности.
Сразу необходимо предусмотреть планируемые результаты урока. В формулировке планируемых результатов также необходимо единообразие и соответствие задачам: сколько задач – столько и планируемых результатов должно быть. На основном этапе урока крайне важна подготовка каждого ученика к активной учебной деятельности .
|
Образовательные задачи урока |
Возможные методы и приёмы выполнения |
|---|---|
|
Организационный этап |
|
|
Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания |
Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др. |
|
Проверка выполнения домашнего задания |
|
|
Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы |
Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы |
|
Подготовка учащихся к работе на основном этапе |
|
|
Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта |
Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом |
|
Этап усвоения новых знаний и способов действий |
|
|
Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору |
Работа с определением Использование обыденных аналогий Представление основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах, представление изученного материала в сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение, построение структурно-логической схемы, генетический метод обучения |
|
Первичная проверка понимания изученного |
|
|
Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала |
Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу |
|
Этап закрепления новых знаний и способов действий |
|
|
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания |
Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий |
|
Применение знаний и способов действий |
|
|
Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях |
Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия |
|
Обобщение и систематизация |
|
|
Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей |
Построение "дерева" "темы", построение "здания темы". Построение блок-формулы: уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, "пересечение тем" |
|
Контроль и самоконтроль знаний и способов действий |
|
|
Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий |
Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям) |
|
Коррекция знаний и способов действий |
|
|
Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия |
Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками |
|
Информация о домашнем задании |
|
|
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания |
Три уровня домашнего задания: Стандартный минимум Повышенный Творческий |
|
Подведение итогов занятия |
|
|
Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся |
Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися |
|
Рефлексия |
|
|
Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками |
Телеграмма, СМС, незаконченное предложение, координаты |
Итак, зачем же нужна технологическая карта урока? Прежде всего, она позволяет увидеть учебный материал целостно и системно. Помимо этого технологическая карта урока направлена на проектирование образовательного процесса с учётом цели освоения определенного предмета в рамках школьной программы. Использование технологической карты позволяет гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, а также осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Рисунок 4. Значение технологической карты урока
Технологическая карта позволит учителю:
- Реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
- Определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
- Системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
- Осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
- Проектировать свою деятельность на определенный период при помощи перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
- Освободить время для творчества;
- Определить возможности реализации межпредметных знаний;
- На практике реализовать общие для всех предметов связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
- Выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
- Обеспечить повышение качества образования.
Литература
- Технологическая карта урока как инструмент проектирования cовременного урока в начальной общеобразовательной школе. Методическое пособие / Автор-составитель С.С. Пичугин. – Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2013. – 50 с.
- Фридман Л. М., Кулагина И.Ю. Формирование у учащихся общеучебных умений:– М.: Изд-во Российского открытого университета, 1993. – 34 с.
- Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС // URL:
«Виды и структура технологических карт»
Вайсброт Кристина Сергеевна
учитель истории и обществознания
МБОУ «Колбинская СШ»
п. Колбинский
Сегодня учебный процесс направлен на создание опыта работы с информацией, ее целесообразного применения, обеспечивающего саморазвитие и самоактуализацию знаний. Иными становятся и роли участников образовательного процесса: школьники погружаются в деятельность, где они выступают в роли ее активного субьекта, а педагог – в роли организатора коммуникации. Основополагающим в цепочке компонентов профессиональной деятельности педагога становится проектировочный компонент, который предполагает: анализ планируемых результатов обучения, целей и задач учебного процесса, выстраивание содержательных линий изучения предмета, разработку педагогического сценария, проектирование новых видов учебной деятельности, планирование и подбор учебных ситуаций, методов, разработку учебных задач, а также определение средств ИКТ для осуществления планируемой учебной деятельности. И чтобы правильно простроить урок, для этого необходимо учитывать требования стандарта, поэтому необходимо правильно составить технологическую карту урока. Но при составлении технологической карты урока мы сталкиваемся с такой проблемой как выбор вида карты и её структуры.
Термин «технологическая карта» пришел в педагогику из технических, точных производств. Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п.
Если данное понятие перенести на образовательный процесс, то мы видим, что технологическая карта урока, это есть документация, которая показывает процесс обработки изделия (в качестве изделия являются учащиеся и их знания), указаны операции при помощи которых обрабатывается данное изделие. Оговаривается время, за которое должны получить планируемый результат. Следовательно, технологическая карта – это современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку .
Основной задачей технологической карты, является отражение «деятельностного подхода» в процессе обучения. Это способ графического проектирования урока. Формы таких карт могут быть самыми разнообразными.
Сегодня основной целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Тогда появляется еще проблема, необходимо понять, каким образом возможно формировать УУД на уроках. И решить данный вопрос нам помогает технологическая карта.
Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Итак, как и традиционный урок, урок по новому стандарту также подразделяется на этапы, и их количество будет зависеть от типа запланированного урока. Но мы можем выделить основные этапы, которые присуще всем типам урока:
Этап организации учебного занятия;
Этап подготовки учащихся к активной основной учебно-познавательной деятельности;
Основной этап (этап изучения новых знаний и способов деятельности);
Этап подведения итогов учебного занятия;
Рефлексия.
Исходя из ряда предложенных вопросов по подготовке технологической карты и выделенных этапов урока, можно выделить следующие этапы урока в рамках ФГОС:
1-й этап. “Организационный момент - Самоопределение к деятельности”. На данном этапе урока, учитель задаёт темп урока, а деятельность учащихся – это подготовка к уроку.
2-й этап. “Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности”. Задача, стоящая перед учителем на данном этапе, это выявление уровня знаний учащихся и определить места затруднения. Ученики, на данном этапе, выполняют предложенные задания, проявляют свои знания и умения.
3-й этап. “Постановка учебной задачи”. Деятельность учителя: активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию. Учащиеся, должны поставить цель занятия и полностью сформулировать тему урока.
4-й этап. “Построение проекта выхода из затруднения”. Деятельность учителя: построение проекта выхода из затруднения. Деятельность учащихся: составляют план достижения цели и определяют средства.
5-й этап. “Первичное закрепление”. Деятельность учителя: устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение. Деятельность учащихся: решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.
6-й этап. “Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону”. Деятельность учителя: организует деятельность по применению новых знаний. Деятельность учащихся: самостоятельная работа, осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
7-й этап. “Рефлексия деятельности”. Деятельность учителя: организует рефлексию. Деятельность учащихся: осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
Сегодня нам предлагается большое количество вариантов форм технологических карт. Это говорит о том, что до сих пор нет единого ответа на вопрос, что же такое технологическая карта.
ФГОС ООО, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17 декабря 2010 г., устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
личностным , включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным , включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным , включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Исходя из стандарта мы видим, что основной целью образование становится развитие личности ребёнка. Следовательно, учитель должен организовать учебный процесс таким образом, чтобы отвечать требованиям стандарта, а для этого необходимо умение планировать и строить урок с учётом формирования запрашиваемых результатов обучения. Поэтому учителю важно уметь правильно составлять технологическую карту урока, в которой будут отражены: деятельность учителя, деятельность учащихся на уроке, виды работы, предполагаемые результаты.
Поэтому общими чертами для всех видов технологических карт являются: деятельность учителя и деятельность ученика.
На сегодняшний день существует множество форм технологических карт. Наиболее популярными формами, считаются следующие:
Технологическая карта урока (характеристика этапов урока) (Приложение 1);
Технологическая карта урока (организационная структура урока) (Приложение 2);
Технологическая карта урока с дидактической структурой урока (Приложение 3);
Технологическая карта урока с методической структурой урока (Приложение 4);
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС (Приложение 5).
Использование технологических карт урока позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованиями ФГОС.
Технологическая карта урока - это, есть документ, разрабатываемый преподавателем на каждое урок для обеспечения эффективной реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития учеников, формирования у них прочных знаний, умений и навыков.
Карта урока позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и обучащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Удачным урок считается, когда он логично и правильно простроен, план его составлен в соответствии с дидактическими принципами и правилами и по окончанию поставленная цель была достигнута.
