Мультимедийные методы обучения английскому языку. Возможности мультимедийных средств в организации самостоятельной работы студентов (на примере изучения английского языка)

Разделы: Иностранные языки

Десятки тысяч школ за рубежом и сотни школ в нашей стране за последние годы начали использовать возможности современных компьютеров и телекоммуникаций непосредственно в учебной работе, в особенности при обучении иностранному языку. Иностранный язык – это учебный предмет, который в силу своей специфичности (создание для обучающихся искусственной языковой среды из-за отсутствия естественной) предполагает наиболее гибкое и широкое использование различных технических средств обучения. Поэтому не удивительно, что в преподавании иностранного языка новые возможности, открываемые мультимедийными средствами, нашли самое разнообразное применение.

Основную роль здесь, конечно, играют мультимедийные средства. Но хотелось бы сначала сказать несколько слов об использовании на уроке несложных мультимедийных документов, которые может сделать сам преподаватель в программе Microsoft Word, и презентаций (Power Point). Они просты в исполнении и применении, но роль их в интенсификации урока и повышении его эмоционального воздействия на учащихся велика.

Достоинством документов Word является их относительно небольшая ёмкость и простота создания. Преподаватель может разрабатывать их для конкретных ситуации, темы и группы, бесконечно разнообразя варианты. При этом такие документы не теряют достоинств мультимедиа: они ярки, красочны, позволяют учащимся работать в индивидуальном режиме, расширяют возможности работы (Так, например, электронный вариант теста даёт учащимся возможность перемещать объекты в пределах документа, расставляя их на нужные места, удалять их, группировать в соответствии с заданием, вставлять необходимое, и т.д.).

К сожалению, навыками программирования могут похвастаться лишь некоторые учителя информатики; преподаватели других дисциплин зачастую владеют компьютером лишь на уровне среднего пользователя-любителя. Однако некоторые нехитрые уловки позволят и здесь предусмотреть, скажем, элементы самоконтроля в проверочном тесте. Например, учащимся даётся тест с пробелами или таблицами, в которые они должны впечатать свои ответы. Выполненный тест распечатывается на принтере или “сбрасывается” на дискету для оценки преподавателем, после чего учащимся предлагается нажать кнопку “непечатаемые знаки” и сверить свои ответы с ключами, напечатанными здесь же в режиме “скрытый текст”. Конечно, такой способ нельзя применять постоянно, но в другом тесте можно “запаролить” вход в ключи, сообщая пароль только после того, как самостоятельные работы уже сданы на проверку, сделать текст ключей белым и предложить после окончания работы выделить определённые строки и изменить цвет текста, и т.д. (В качестве примера приведём тест по теме “London Sightseeings” <см. Приложение 1 > по дисциплине “Лингвострановедение и страноведение”. Ключи даны в режиме “скрытый текст”).

Ценность созданных учителем презентаций состоит в том, что материал в них даётся учащимся компактно, в нужной последовательности; в нём нет ничего лишнего, всё “работает” на достижение целей и задач конкретного урока, в отличие от готовых фильмов и слайдов. Кроме того, под презентацию можно “подложить” текст, максимально соответствующий теме урока с информативной и лексической точек зрения. При повторном просмотре презентации текст может быть отключен, а учащимся дано задание озвучить слайды самостоятельно. Таким образом, преподаватель избавляется от необходимости адаптировать для учащихся готовый текст и тратить драгоценное время урока на “шумовую” информацию, что практически неизбежно при пользовании готовыми презентациями; кроме того, материал презентации чётко рассчитан по времени. <см. Приложение 2 >

Но, конечно, наиболее сильное воздействие на учащихся оказывают мультимедийные средства. Они стали объективной реальностью нашего времени, и преподаватель иностранного языка просто не может не воспользоваться возможностями, которые они предоставляют для обучения реальной коммуникации на иностранном языке. Вместе с ними в школу приходят новые формы и методы обучения, новая идеология мышления. По ранее принятой в нашей школе модели обучения:

В центре технологии обучения - учитель;
- между учащимися идет негласное соревнование;
- учащиеся играют пассивную роль на занятиях;
- суть обучения - передача знаний (фактов).

Новая модель обучения, которая должна прийти ей на смену, основана на следующих положениях:

В центре технологии обучения - учащийся;
- в основе учебной деятельности - сотрудничество;
- учащиеся играют активную роль в обучении;
- суть технологии - развитие способности к самообучению и коммуникативной компетенции обучаемых.

Основные группы задач, решаемые с помощью мультимедиа, включают в себя:

Поддержку учебной работы учащихся;
- обеспечение реальной коммуникации с носителями языка;
- обеспечение доступа всех участников учебно-воспитательного процесса к быстро растущим информационным фондам, хранящимся в централизованных информационных системах;
- обеспечение взаимодействия между педагогами, обмен педагогическим опытом и дидактическими материалами.

Наиболее доступным из мультимедийных средств следует признать так называемый электронный учебник. По типу организации и способу доставки обучающемуся мультимедийные учебники бывают трех видов:

1) на CD-ROM с или без печатного приложения;
2) на Интернетовских сайтах с или без печатного приложения;
3) на CD-ROM, но с привязкой к некоторым Интернетовским сайтам, с печатным приложением или без такового.

Чем же так привлекают мультимедийные (электронные) учебники преподавателей и студентов? Дело в том, что знания, обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации, всегда подвержены быстрым изменениям. Электронные учебники позволяют отслеживать эти изменения и, таким образом, обеспечивать высокий уровень подготовки специалистов.

Достоинства электронных учебников:

• Наглядность представления материала (использование цвета, иллюстраций, звука, видео, анимации и т.д.).
• Быстрая обратная связь (встроенные тест-системы обеспечивают мгновенный контроль за усвоением материала.
• Интерактивный режим позволяет учащимся самим контролировать скорость прохождения учебного материала).
• Возможность регулярной корректировки учебника по мере появления новых данных (электронный учебник располагается в одном определенном месте виртуального пространства, доступ к которому имеют миллионы людей; для того, чтобы добавить или исправить что-либо, достаточно внести изменения в один файл, и завтра миллионы людей будут иметь отредактированную версию старого учебника).
• Простота в применении.

Недостатки существующих сейчас электронных учебников:

• Отсутствие реального учёта возрастных особенностей заявленного круга обучающихся.
• Отсутствие “привязки” к конкретному лексическому и грамматическому материалу программы, по которой занимается обучаемый.
• Проработка в каждом из учебников всего 1 – 2 лексических тем и отсутствие серии учебников, соблюдающих преемственность лексико-грамматического материала.
• Ограниченные возможности групповой и коллективной работы.
• Отсутствие реальной коммуникации, которую невозможно запрограммировать даже в интерактивном режиме.

Перечисленные недостатки не дают возможности использовать электронные учебники в качестве основного средства обучения, в особенности в школе, оставляя им вспомогательную, в основном тренировочную, роль.

У телекоммуникации в этом смысле возможностей гораздо больше, хотя в силу нерешенных пока технических и методических проблем в настоящее время её роль ещё скромна. Но не кажется более фантастикой и проведение уроков с помощью сети в режиме on-line. Подобные экспериментальные уроки проводятся преподавателями некоторых ВУЗов для своих филиалов в отдалённых населённых пунктах и базовых подготовительных учебных заведений; рейтинги подобных уроков достаточно высоки.

Сейчас же учителя используют телекоммуникации преимущественно для внеклассной работы с учащимися по отдельным экспериментальным проектам, как дополнение к существующим учебным курсам и предметам.

Рассмотрим основные идеи использования телекоммуникационных средств в образовательном контексте, ориентируясь, в первую очередь, на возможности использования мультимедиа в обучении иностранному языку.

Наиболее популярный тип телекоммуникаций состоит в электронном общении учащихся с другими индивидами, с группами, групп с группами. Многие из проектов используют электронную почту как единую среду общения в след. формах.

1. Свободная переписка.

Это наиболее часто используемый вид телекоммуникационной деятельности, аналогичный переписке по обычной почте. Свободная переписка - прекрасный источник информации в изучении иностранных языков и культурных традиций различных народов. Более того, для многих учащихся из “глубинки” это единственно доступная форма реального общения с носителями языка.

Как пример групповой переписки приведём вводное сообщение от группы учащихся, желающих узнать об обучении в других странах, где изучаются компьютерные технологии:

" Hello everybody! A group of teen students of Newtown Technological School is willing to find pen friends all over the world in order to learn the following things about you:

Where is your school situated?

Do you study computer technologies at school?

What is your favourite activity?

What is your favourite pastime?

What games do you like to play and what is peculiar about your class?

Your information will help us to make a project about computing at school in different countries of the world."

2. Глобальный класс.

При этой разновидности структуры переписки между группами два или более класса (находящиеся где угодно) могут совместно изучать одну и ту же тему, обсуждая результаты по заранее определенному графику.

Пример "электронного расписания" месячных проектов по теме “Let’s Make our Earth a Better Place to Live on.”(К работе над проектом подключаются российские учащиеся 7-х и 10-х классов, т.к. тема соответствует тематике их учебников).

8-12 марта. Main Ecological Problems of the Century (global warming; acid rains; cutting off rainforests; water and air pollution; litter problem).

22-26 марта Обмен мнениями. International “Green” Organizations and their Contribution to Saving the World Nature.

3. Электронные "встречи". Any Definite Results Possible?

Электронная почта может также дополняться синхронным общением в реальном времени. При этом общение между учащимися и их "гостями" происходит в режиме чата или в ICQ.

3. Электронное обучение.

Специалисты различных профилей из ВУЗов, частных и государственных учреждений и предприятий или других школ, связанные Internet, могут служить электронными преподавателями для учащихся, желающих познакомиться со специальными темами в интерактивном режиме. Другая разновидность такого рода проекта - когда в качестве "электронных педагогов" выступают студенты старших курсов некоторых ВУЗов по отношению к школьникам в других городах и даже странах. Получила известность поисковая служба под названием Электронные Эмиссары, спонсируемая Техасским центром образовательных технологий и Техасским университетом в Остине, помогающая желающим найти и установить контакты с экспертами в различных областях знаний во всех странах мира. С ее помощью преподаватели и их классы находят друг друга, разрабатывают структуру учебного проекта и обучаются посредством электронной почты.

4. Ролевые игры.

В проектах, основанных на ролевых играх, участники общаются друг с другом, играя определенную роль. К примеру, в университете Вирджинии профессор истории Дженнингс Ваггонер становится Томасом Джефферсоном посредством электронной почты для нескольких классов элементарной школы из разных мест, изучающих историю США. В проекте, спонсируемом госдепартаментом образования штата Небраска и университетом Небраски в Омахе, старшекурсники по электронной почте играют роли главных персонажей из книг, которые учащиеся элементарных школ Восточной Небраски читают со своими учителями. Имеется большое количество таких проектов исторической направленности. (К сожалению, приходится приводить в основном примеры зарубежных проектов, т. к. в России подобная методика еще не нашла широкого распространения.)

Некоторые из наиболее успешных образовательных телекоммуникационных проектов построены на сборе, обработке, сопоставлении учащимися различного рода представляющей интерес информации.

1. Информационный обмен.

Имеется много примеров тематического обмена информацией, которые могут применяться как популярные телекоммуникационные проекты. Так, учащиеся всего мира и их учителя собирают народные игры, жаргонные слова, шутки, пословицы, народные сказки, описания местных и национальных праздников, афоризмы, туристическую информацию о городах и т.д.

В проектах этого типа могут участвовать много классов, не нуждаясь при этом в управлении со стороны учителя. Дети оказываются одновременно и создателями и потребителями информации, которой они обмениваются. Проекты такого типа обычно начинаются с приглашения к участию, которое рассылается учителем одного из классов.

2. Электронные публикации.

Другой вид сбора и обмена информацией связан с электронной подготовкой и публикацией общего труда, такого, как газета, альманах или литературный журнал. Имеется много примеров таких проектов. Так, известен проект совместного написания “Всемирной поэмы мира”, которая несколько раз обходит весь земной шар от класса к классу, и каждый класс добавляет к ней по куплету, прочитав ранее добавленное другими классами к этой электронной поэме.

3. Создание базы данных.

Некоторые проекты обмена информацией используют не только сбор информации, но и ее организацию в базу данных, которую участники проекта могут использовать для обучения. Примером такого проекта является проект “Supporting Wildlife”, целью которого является ознакомление подростков с экологическими проблемами в мире и в их местности и привлечение их к мероприятиям по сохранению и распространению животных, находящихся на грани вымирания. В ходе проекта учащиеся собирают данные и создают базу данных, содержащую информацию о сезонных миграциях данных животных, среде их обитания, а также факторах риска для них, созданных хозяйственной деятельностью человека.

4. Телекоммуникационные экскурсии.

Ряд телекоммуникационных проектов, проводимых в Internet, построен на обмене учителей и учеников наблюдениями и впечатлениями от экскурсий в музеи, исторические места, парки, зоопарки и т.д. с учителями и учащимися из других мест, городов и стран. В Internet составляется месячное расписание передачи информации об экскурсиях, пересылаемой из школ, и направляется заинтересованным учителям, так что если соответствующая экскурсия собрала информацию, полезную для каких-либо уроков, можно задать вопросы детям, совершившим эту экскурсию, в соответствии с расписанием.

Электронные экскурсии также могут предприниматься прямо из классной комнаты, поскольку учащиеся обмениваются информацией о тех местах, где они живут.

3. Совместное решение задач

Совместное решение задач может оказаться новым очень перспективным наполнением образовательной телекоммуникационной среды. Проекты могут быть основаны как на соревновании, так и на сотрудничестве, но примеры существующих проектов показывают, что учителя и учащиеся предпочитают сотрудничество.

1. Поиск информации.

В проектах этого типа учащиеся должны использовать различные источники информации (электронные или бумажные) для решения задач. Такой задачей может быть написание доклада, реферата, ответ на вопросы викторины, составление сценария мероприятия, выполнение научно-практической работы. Бесспорным преимуществом мультимедийных средств информации в данном случае является возможность воспользоваться практически любой крупной библиотекой мира, архивами международных научных организаций (NASA, UNESCO и т. д.), богатейшей тематической коллекцией фотографий, не покидая своего села где-нибудь в центре России.

2. Одновременное выполнение заданий (включая конкурсы и телеолимпиады).

В этом типе проектов учащимся, находящимся в разных местах, предлагают одинаковые задания для их выполнения. Затем происходит электронный обмен решениями.

Компьютерная телекоммуникационная викторина (турнир, олимпиада) - это соревновательная групповая вопросно-ответная игра с использованием как E-mail, так и WWW для связи между группами учащихся из различных городов (школ, ВУЗов и пр.).

Подобные конкурсы представляются особенно перспективными для сельских школ из “глубинки”. Без серьезных финансовых вложений и необходимости выезжать из дома, ученики таких школ могут при наличии подключенного к Интернету компьютера и владеющего Интернет-технология- ми учителя принимать участие в олимпиадах и конкурсах любого ранга, включая и международные.

3. Моделирование.

On-line моделирование - это такие телекоммуникационные проекты, которые требуют наибольшей координации и поддержки, и поэтому наиболее трудоемки, однако их учебная эффективность также наиболее высока. Упомянем проект IDEALS, основанный на моделировании учащихся деятельности и поведения высокопоставленных дипломатов, представляющих различные страны на международной конференции, которые должны, к примеру, выработать текст договора об использовании океанских ресурсов или о будущем Антарктиды.

К сожалению, большинство учебных компьютерных проектов, функционирующих в Internet и разработанных в США, в России неизвестно. Недостатком такого типа проектов является их ориентация на традиции, сложившиеся в образовании США: прагматичность, прикладной, поверхностный характер, бессистемность. Такие проекты с трудом вписываются в предметную систему российского образования.

В ближайшие годы наиболее востребованными в российском образовании продолжают оставаться такие технологии обучения с использованием компьютерных телекоммуникаций, которые основаны на телекоммуникационной поддержке традиционных форм обучения и носят характер коллективно выполняемых под руководством педагога учебных проектов.

4. Нельзя не упомянуть в данной связи о таком получающем всё большее распространение способе обобщения данных отдельных исследователей, как научные Интернет-конференции различных уровней. При хроническом дефиците финансирования государственных учебных заведений и обширности территории России такая форма проведения научных конференций представляется наиболее экономичной и эффективной. В качестве примера можно привести бесспорно успешную научную конференцию студентов ССУЗов, проведённую в январе 2004г. Архангельским педколледжем. География участников и количество представленных материалов однозначно свидетельствуют о перспективности подобной формы научной работы.

Круг российских учебных телекоммуникационных проектов неуклонно расширяется. Вместе с проектами, идеи которых были полностью заимствованы из американской практики, возникают и развиваются проекты, учитывающие особенности российской образовательной системы и дополняющие традиционное обучение.

В развитии практики использования мультимедийных технологий в учебном процессе в Российской системе образования на различных уровнях в настоящее время накапливается критическая масса изменений. Всё больше учителей школ и преподавателей ВУЗов и ССУЗов осознают необходимость коренного изменения технологии обучения и самообучения. Они видят возможности, которые даёт образованию мультимедиа, и стремятся максимально использовать их для совершенствования учебного процесса. Вне всякого сомнения, это приведет в конце концов к переходу российской школы к более адекватной образовательной парадигме.

Литература:

1. А. В. Могилёв “Интернет приходит в школу”, Воронеж, ВГПУ, 2001.
2. В. Б. Попов “Интернет-технологии и развитие образования” Воронеж, ВГПУ, 2001.
3. Листрова Л. В. “Организация проектной деятельности школьников на основе Интернет-технологий”, Воронеж, ВГПУ, 2001.
4. www. thinkquest.org

Опыт использования информационно-компьютерных источников
и технологий на учебных занятиях по английскому языку

Егоренкова Юлия Викторовна,
учитель английского языка ГБОУ средняя общеобразовательная школа №145
Калининского района Санкт-Петербурга

В связи со вступлением России в Болонский процесс появилась тенденция построения нового образовательного пространства, характеризующегося переходом от «школы памяти» к « школе мышления», что в рамках реализации программы «Формирование иноязычной коммуникативной языковой компетентности у школьника, как личности», над которой школа работает в последнее время, требует изменений в подходе к обучению английского языка.

Иноязычное образование есть передача иноязычной культуры, духовного богатства народа другой страны, которую способен дать человеку процесс обучения иностранному языку. Сложная задача стоит перед учителем данного предмета: научить школьников на современном этапе развития нашего общества не только говорить, но и мыслить на чужом языке. Учащиеся попадают в иноязычную среду только на уроке, да и среда эта, к сожалению, является в большинстве случаев искусственной. На наш взгляд, в решении этой непростой задачи большую роль призваны сыграть новые педагогические технологии в обучении иностранному языку. Во главу угла ставятся новейшие информационные технологии, которые на уроках повышают мотивацию и познавательную активность учащихся всех возрастов, расширяя их кругозор.

Что предполагает использование ИКТ на уроке иностранного языка?

Во- первых , наряду с формированием коммуникативных умений гармонично сочетается формирование технических навыков ученика;

Во- вторых , формируется критическое мышление у ребёнка . Процесс обучения становится для него развивающим, если он организован как речемыслительный поиск. Решая речемыслительные задачи, ученики вынуждены пользоваться приёмами критического мышления. Главная ценность человека заключается не в знании, которое он приобретает, а в той уникальности, которую он воплощает.

Критическое мышление предполагает новое видение, новое решение, новый подход.

Чтобы методически грамотно и верно выстроить урок для решения данной задачи, мы обращаем внимание на работу с презентациями .

Презентация предполагает использование файлов:

Файлы, несущие информацию. Надписи раскрывают содержание.

- «голые» файлы- учащиеся сами озвучивают картинку на английском языке.

Разновидностью презентаций является создание озвученных фильмов . Это трудоёмкая работа с Интернет. Благодаря данной области информационной технологии можно вести обучение по трём уровням: коммуникация - создание собственной страницы в Интернет; информационный Интернет - источник дополнительного материала при подготовке; публикация - представление результатов своей деятельности, своего исследовательского блока.

Наряду с этим нами используются мультимедийные средства обучения , такие как 1.«Открываем английский для себя», интерактивный курс компании Edusoft Craft Сorporation(Educationforexcellence), уровни 12 компакт дисков. Это диски с набором отсканированных картинок, расположенные в необходимой для них последовательности и закадровое озвучение материала. Особенностью этой программы является приспособленность к различным видам преподавания, таким как

-«демократический» или открытый метод - учащиеся выбирают тему, над которой они хотят работать и способ, которым они хотят работать;

-структурный метод или программированные уроки, рассчитанные на интенсивный учебный процесс. Учащиеся следуют по заданному пути прохождения программы;

-решение коммуникативных задач - учащиеся развивают свои способности в решении задач и установлении связей посредством увлекательной приключенческой игры, основанной на языковом учебном материале;

2. мультимедийная программа DVD Video «Окно в Британию», электронное издание - диски Британия 2005; Это сокращённое электронное издание о стране изучаемого языка, её экономике, культуре, общественной жизни. Это темы, специально отобранные учебным изданием OxfordUniversityPress. Задания и упражнения поободраны по возрастанию уровня сложности. 3.программа « Профессор Хиггинс» - иллюзия живого общения ученика с компьютером в области фонетики и элементарной грамматики.

Почему используется именно такой вариант обучения?

Учителем поставлена задача - формирование иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся средних сельских общеобразовательных школ, а именно формирование социокультурной компетенции, что в наше время актуально и жизненно необходимо. Мультимедийные программы построены с учётом разговорной терминологии и лексико-грамматических структур современного английского языка. Особое внимание обращено на искусство общения - через сотни диалогов, отражающих реальные жизненные ситуации и реальные задания, такие как прослушивание радио - и телевизионных программ, ответы на письма, интервью, просмотр видео роликов.

Какие технологии может использовать учитель в данном процессе?

- разноуровневое обучение , цель которого - обеспечить усвоение материала на уровне возможностей и запросов ученика;

-развивающее обучение , в основе которого лежит проектное обучение;

И, конечно, модульное обучение , при котором учебная задача задаётся через модульную программу, модули, учебные элементы на основе меж- и- внутри дисциплинарности.

К какому результату мы приходим?

2 .Современный видеоматериал является источником разнообразной информации: получение новых страноведческих знаний, совершенствование навыков восприятия спонтанной речи на слух, развитие навыков монологической и диалогической речи. По сравнению с аудиозаписями, видеоматериал считается более разнообразным и интересным в работе. Используя видеоматериалы, я убедилась в том, что они обеспечивают дополнительный стимул для учащихся и повышают их мотивацию, полезны как источник дополнительного материала по теме, для проведения кросс - культурного сравнения, что ведёт к формированию у учащихся критического мышления , столь необходимого для подготовки учащихся к ЕГЭ.

Критическое мышление. Используя технологию критического мышления на уроках иностранного языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении иностранному языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования.

Для ученика - это восприятие современного мира целостно, познание мира во взаимодействии всех его сторон и себя в этом мире, открытость личности по отношению к новому, умение видеть альтернативные пути решения проблемы, преодоление стереотипов.

Помимо учебно-информационной ценности, большое значение имеет воспитательный аспект, так как в процессе реализации данной технологии затронуты проблемы твёрдости характера, человеческих отношений. Идёт обучение основам этики при обсуждении культуры, стиля и образа жизни других людей, воспитывается желание общаться, уважение к культуре других стран.

Компьютерные презентации позволяют сделать работу более продуктивной, эстетичной и зрелищной. Воздействие на зрительные анализаторы активизирует эмоциональную сферу учащихся, положительно влияет на активность мыслительных процессов. Идёт воспитание культуры умственного труда, культуры извлечения и обработки необходимой информации.

В конце урока все учащиеся обычно отмечают важность и пользу подобных уроков, и выражает желание к дальнейшей работе в данном направлении. Впоследствии они приносят дополнительные материалы к урокам из Интернета и помогают учителю в составлении подобных презентаций. А это ещё один шаг по ступеням развития критического мышления.

И в качестве заключения хотелось бы отметить, что представленные программы являются чрезвычайно полезными и интересными, позволяют индивидуализировать, интенсифицировать учебный процесс, одновременно сделав его более разнообразным и привлекательным для обучающихся, что даёт нам право рекомендовать использование данных программ в различных видах учебных учреждений для повышения эффективности преподавания иностранного языка.

Важно, что благодаря взаимосвязи всех используемых нами программ с использованием компьютерных средств обучения, ученик формирует сам нестандартные формы ответов, что создаёт предпосылку для овладения творческой речью и помогает сосредоточить внимание не на форме, а на содержании высказывания.

Данная статья может представлять интерес для учителей, которые придают большое значение мультимедийным программам и широко применяют их в процессе обучения учащихся английскому языку. С помощью описанных мультимедийных программ можно формировать, совершенствовать и корректировать слухопроизносительные навыки на английском языке, автоматизировать лексические навыки, а также совершенствовать, систематизировать и восполнять пробелы в грамматических знаниях. Программа “ Click on Russia” может оказать помощь учащимся в формировании социокультурной компетенции.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРОГРАММ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Данная статья может представлять интерес для учителей, которые придают большое значение мультимедийным программам и широко применяют их в процессе обучения учащихся английскому языку. С помощью описанных мультимедийных программ можно формировать, совершенствовать и корректировать слухопроизносительные навыки на английском языке, автоматизировать лексические навыки, а также совершенствовать, систематизировать и восполнять пробелы в грамматических знаниях. Программа “Click on Russia” может оказать помощь учащимся в формировании социокультурной компетенции.

В последние десятилетия иностранный язык в России стал в полной мере осознаваться как средство общения, взаимопонимания и взаимодействия представителей различных культур, как средство приобщения к иной национальной культуре. Изменения, произошедшие в социокультурном контексте изучения иностранных языков, привели к переосмыслению целей и задач, содержания и технологий обучения иностранным языкам на основе уже накопленного отечественного и зарубежного методического опыта. Ведущей целью обучения иностранному языку стало овладение иноязычным общением.

Эти изменения в сфере обучения иностранным языкам в современной школе создают ситуацию, в которой педагогам предоставлены право и возможность самостоятельного выбора моделей построения курсов обучения по предмету, учебных пособий и других обучающих средств. Современный учитель отказывается от готовых методических "рецептов", жестко регламентирующих деятельность в рамках конкретной методической системы, в пользу анализа современной ситуации обучения иностранным языкам, в пользу эффективного использования новых технологий в учебном процессе.

Современные технологии - это, несомненно, компьютерные технологии, имеющие ряд преимуществ перед традиционными методами. Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений позитивно сказывается на мотивации.

Каждый изучающий английский язык наверняка помнит о нелегком периоде овладения английским произношением. Это не удивительно, ведь человеку, говорящему на русском языке, предстоит научиться распознавать на слух и артикулировать в собственной речи новые английские звуки, большинство которых существенно отличаются от звуков русского языка, овладеть специфической интонацией, научиться правильно ставить ударение в слове и во фразе и др.

Полноценная речь на иностранном языке немыслима без автоматизированных произносительных навыков, которые позволяют человеку не задумываться о том, как артикулируется отдельный звук. Особенно это важно в тех случаях, когда качество звука, несущественное с точки зрения человека с родным языком (например, долгота звука), имеет смыслоразличительные свойства и может привести к искажению смысла речи на иностранном языке.

Для преодоления названных трудностей можно прибегнуть к использованию мультимедийных средств, таких, как учебная программа «Профессор Хиггинс. Английский без акцента». Звуки, слова, словосочетания и предложения воспринимаются учащимися на слух и зрительно. Учащиеся имеют возможность наблюдать на экране компьютера за артикуляционными движениями и воспринимать на слух правильную интонацию. При этом, в силу достаточно высоких имитативных способностей учащихся, в их памяти запечатлеваются правильные образы.

В организации учебного материала безукоснительно соблюдаются такие дидактические принципы, как «от простого к сложному», «от легкого к трудному». Мультимедийная программа «ведет» обучаемого от звука к слову, от слова к фразе и от фразы к сверхфразовому единству.

Особого упоминания, на мой взгляд, заслуживает раздел «Диалоги», где учащийся может найти материал, связанный с одной из тем, указанных в меню раздела, например «Покупки», «Дом», «Телефон» и др. Диалоги сопровождаются переводом каждой из реплик на русский язык, а также ее графиком звучания, который поможет овладеть интонацией данной реплики. Тексты диалогов выверены и озвучены носителями английского языка, поэтому гарантируется полная аутентичность речевого материала.

Разделы «Поговорки» и «Скороговорки» имеют целью обогащение словаря обучаемого и увеличение темпа речи. Скороговорки, например, можно слушать на трех скоростях, постепенно ускоряя темп собственной речи. Как известно, темп речи, приближающийся к скорости естественной речи англичан может служить показателем успешности продвижения ученика в овладении английским языком.

Возможность параллельно с устноречевыми умениями и навыками формировать умения и навыки в чтении и письменной речи делает данную программу полифункциональной. Так, раздел «Диктант» предназначен для того, чтобы обучить правильно распознавать отдельные лексические единицы на слух и писать их. Данный раздел особенно полезен учащимся с несовершенной зрительной памятью, а также на этапе подготовки к обучению чтению. Ведь читая текст, человек обязательно внутренне его проговаривает, поэтому одновременное запоминание написания и звучания слова оказывает неоценимую помощь при обучении чтению.

Составной частью программы является курс по грамматике английского языка. Каждый урок грамматического раздела посвящен одной из грамматических тем, например Present Simple. Урок состоит из двух частей: краткого объяснения данного грамматического явления и серии разнообразных тренировочных упражнений.

Итак, описанная мультимедийная программа характеризуется следующим:

• занимает определенное место в системе средств обучения в УМК и выполняет функции формирования слухопроизносительных и лексико-грамматических навыков;
• соответствует перечисленным выше дидактическим принципам;
• сочетает теорию и практику, что создает предпосылки для формирования языковых и речевых навыков на сознательной основе;
• продуктивно использует все каналы восприятия: слуховой, моторный, зрительный.
• построена на полностью аутентичном учебном материале,
• сочетает обучающую и контролирующую функции;
• предлагает увлекательную интерактивную форму работы, которая усиливает обучающий эффект и повышает мотивацию обучения в целом.

Известно, учащиеся начального звена отличаются тем, что лучше усваивают материал, представленный им наглядно и красочно. Что можно предложить им в качестве мультимедийного средства обучения? Конечно же, программу под названием «Sing and Learn English”, которая дает им возможность познакомиться с веселыми песенками на английском языке, научиться правильно произносить слова и значительно пополнить свой лексический запас.

Учащиеся средних и старших классов, в которых я работаю, проявляют интерес к английскому языку. Проведя опрос, я пришла к выводу, что многие родители моих учеников тоже заинтересованы в том, чтобы их дети хорошо знали этот предмет. Как построить обучение так, чтобы стимулировать у ребят еще большее желание говорить и общаться на английском языке и вместе с тем узнавать о прошлом и настоящем, традициях и обычаях, музыке, литературе страны изучаемого языка и своей страны – вот те вопросы, на которые я стараюсь найти ответ.

Благодаря полному представлению о традициях, обычаях, языке своей и другой культуры и формируется целостное представление о мире как об одном большом доме, в котором живут разные народы, отличающиеся друг от друга и в то же время объединенные общими стремлениями к миру, добру и счастью. Эта идея ориентирует меня, как учителя, на формирование у школьников непредвзятого взгляда на мир, на понимание закономерностей глобальных динамических процессов и на умение осуществлять осознанный выбор способа действия с ориентацией на гуманистические ценности.

Не только во всем мире, но и также в России в последнее время происходят колоссальные изменения в политической, экономической и в социальной сфере, и мы интересны иностранцам именно как носители нашей, не знакомой им культуры. Способность представлять свою страну в межкультурном общении становится очень важной и актуальной.

Где получить информацию о своей стране на английском языке? На помощь в этом случае приходит мультимедийная программа “Click on Russia”. Данная программа предоставляет учащимся много разнообразных упражнений на извлечение необходимой информации в ходе прослушивания и чтения текстов о родной стране, ее географическом положении, городах, обычаях и традициях, популярных русских праздниках. Интересными для учащихся являются задания по говорению, например:

1. Use the map to present Russia to your classmates. Can you find the city you live in on the map?
2. In pairs think of another emblem of Russia. Draw it and present it to the class.
3. Do you know any legend of your own town/city?
4. If you were a ruler of your country, what would you do?
5. Imagine you are Yuri Gagarin in orbit around the Earth. Describe what you see and how you feel to your partner.

Итак, применение мультимедийных программ на уроках английского языка способствует более эффективному усвоению учебного материала учащимися, содействует развитию социокультурного образования, повышает их мотивацию в изучении английского языка.

Литература

1. Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? // ИЯШ – 2001, №4, с. 29-33.

2. Грейдина Н.Я., Миракян З.Х. Как профессор Хиггинс помогает изучать английский язык. // ИЯШ – 2001, №6, с. 96-100.

3. М.З. Биболетова Мультимедийные средства как компонент УМК “Enjoy English” для средней школы. // ИЯШ – 1999, №3, с. 95-98

4. Цветкова Л.А. Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе. // ИЯШ - 2002 , №2. с. 43-47

5. Сидоренко А.Ф. Использование компьютерных программ на уроках английского языка. // ИЯШ – 2002, №2, с. 41-43

6. Ушакова С.В. Компьютер на уроках английского языка // ИЯШ – 1997, №5, с. 40-44

7. Протасеня Е.П., Штеменко Ю.С. Компьютерное обучение: за и против. // ИЯШ – 1997, №3, с. 10-13

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

БОУ ДПО (ПК) С «ЧУВАШСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ»

Кафедра филологии

ТЕМА: « ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА».

Выполнил учитель английского языка

МБОУ «Шоршелская СОШ

им. А.Г. Николаева» Мариинско-

Посадского района

Кольцова О.А.

Чебоксары – 2016

В данной работе раскрывается понятие мультимедийных средств обучения, а также говорится о том, что использование различных видов мультимедиа-технологий может существенно преобразить образовательный процесс, в частности, помочь учителю при обучении иностранного языка, повысить заинтересованность учащихся в его эффективном изучении.

Введение………………………………………………………………………...4

Глава 1. Понятие мультимедийных средств обучения. …………………..…6

1.1. Понятие мультимедийных образовательных средств. ………………….6

1.2. Классификация мультимедийных образовательных средств и их возможностей. ………………………………………………………………………8

Глава 2. Использование компьютерных мультимедийных средств обучения на уроках иностранного языка. ……………………………………...……………11

2.1. Использование мультимедийного учебника. …………………………..11

2.2. Использование Интернет-ресурсов на уроках английского языка. …..12

2.3. Использование компьютерных презентаций на уроках иностранного языка. .……………………………………………………………………………...15

2.4. Программно-аппаратный комплекс «Интерактивная доска». ……...…16

2.5. Использование интерактивного плаката как мультимедийного образовательного ресурса на уроках английского языка. ………………………18

Глава 3. Положительные и отрицательные аспекты использования мультимедийных средств. ………………………………………………………...20

Заключение…………………………………………………………………….24

Список использованной литературы……………………………………..….26

Введение

В XXI веке все больше внимания уделяется вопросу внедрения современных информационных компьютерных технологий практически во все сферы деятельности человека. Сфера образования не могла стать исключением. Именно сфера образования, наряду с немногими другими, характеризуется огромным потенциалом и разнообразием направлений применения компьютерных технологий.

В учебных заведениях, преобладают речевые занятия, и наблюдается недостаточность наглядной зрительной информации, что снижает эффективность получения знаний учащимися. Использование мультимедийных средств позволяет повысить эффективность учебного процесса и качества обучения детей, помогают учителю привнести эффект дополнительной наглядности в занятия, что способствует усвоению учащимися материала быстрее и в большем объеме. Чем разнообразнее будет представление информации, тем эффективнее будет процесс ее усвоения.

Современный уровень развития информационных технологий, оснащённость школ компьютерной техникой, а также наличие ПК и сети Интернет практически у каждого обучающегося позволяет говорить о сложившихся предпосылках для выхода обучения иностранным языкам на качественно новый уровень.

Изучение иностранного языка сегодня – это уже не обучение в отрыве от языковой среды, но обучение в условиях, успешно ее моделирующих. Зарекомендовавшая себя когнитивно-ориентированная методика, предполагающая обучение за пределами страны изучаемого языка, может быть усилена за счет привнесения иноязычного языкового окружения в процессе обучения .

Владение иностранным языком дает возможность приобщиться к мировой культуре и использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов глобальной сети Интернет. В связи с этим возникает необходимость развития методики использования компьютерных информационных технологий в обучении иностранному языку. Компьютеризация обучения иностранному языку помогает облегчить доступ к информации и сократить время изучения языка. На данный момент существует огромный выбор мультимедиа продуктов, Интернет-страничек, содержащих информацию, необходимую для изучения иностранного языка, электронных учебников, баз данных с тематическими текстами и упражнениями.

Проблемами применения мультимедийных средств на уроках иностранного языка в школе занимались следующие ученые: С.В. Бондаренко, Н.Д. Коваленко, М.Ю. Бухарина, Л.П. Владимирова, Б.С. Гершунский,

Н.Л. Грейдина, З.Х. Миракян, Е.И. Дмитриева, М.К. Захарова,Т.В. Карамышева и другие.

Использование компьютерных, мультимедийных средств на уроке иностранного языка – актуальное направление в методике, требующее новых подходов и нестандартных решений.

Исходя из этого, целью работы является раскрытие роли комплексного использования мультимедийных средств на уроках иностранного языка.

Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:

Раскрыть понятие мультимедийных средств обучения и определить их функции.

Рассмотреть наиболее распространённые мультимедийные средства, применяемые на уроках иностранного языка, и целесообразность их комплексного использования.

Выделить положительные и отрицательные аспекты использования компьютерных, мультимедийных средств обучения на уроке иностранного языка.

Глава 1. Понятие мультимедийных средств обучения.

1.1. Понятие мультимедийных образовательных средств.

Рассмотрение методических основ построения иноязычного коммуникативного пространства, имитирующего пребывание в стране изучаемого языка, представляется сегодня одной из актуальных проблем методики. Основную роль в создании иноязычной среды мы отводим средствам мультимедиа, то есть программным и аппаратным средствам, «обеспечивающим воспроизведение на экране дисплея видеоинформации (со звуковым сопровождением), записанной на цифровом носителе, полученной по компьютерной сети, электронной почте, каналам телевизионного вещания».

Мультимедиа - это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графика, текст, звук, видео), организованными в виде единой информационной среды; компьютерные интерактивные интегрированные системы, обеспечивающие работу с анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком; неподвижными изображениями и движущимся видео; технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов; синтез трех стихий: информации цифрового характера (тексты, графика, анимация), аналоговой информации визуального отображения (видео, фотографии, картины и пр.) и аналоговой информации звука (речь, музыка, другие звуки); особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статистическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию) .

Ведущим средством мультимедиа является компьютер с высокопроизводительным процессором, памятью большого объема, монитором и акустической системой, в учебной аудитории используются также интерактивная доска или мультимедиа проектор.

Представляется целесообразным говорить не только о языковой среде, понимаемой как «речь, которую воспринимает человек в естественных условиях: язык семьи, радио, телевидения, язык книг», а также «вид коммуникативного пространства, в котором реализуется общение». Считаем, что необходимо рассматривать и культурную составляющую среды, отраженную в языке и транслируемую посредством языка. Тем более, что средства мультимедиа позволяют успешно передать при помощи аудио- и видеорядов информацию культурно-специфического характера.

Считаем, что даже искусственно создания культурно-языковая среда в определенной мере сохраняет характеристики среды естественной, а потому обладает большой ценностью с точки зрения изучения языка. Создание такой учебной среды сегодня становится возможным благодаря использованию средств мультимедиа, поэтому представляется целесообразным введение понятия мультимедийной культурно-языковой среды.

Под мультимедийной культурно-языковой средой мы понимаем созданное в учебных целях при помощи средств мультимедиа культурно-языковое коммуникативное пространство, в котором реализуется восприятие иноязычной речи и транслируемой ею культуры.

В целях организации такого пространства необходимо использовать все виды аудио-, видео-, и печатных материалов, доступных преподавателю и обучающемуся. Стоит отметить, что с наступлением эпохи интернета количество таких материалов поистине не ограничено. К источникам информации следует отнести:

1. радио: радиопередачи/ новости/ записи театральных постановок/ записи или прямые трансляции культурных, общественных, политических событий;

2. телевидение: телепередачи/ новости/ записи или трансляции событий/ художественные, мультипликационные, документальные фильмы;

3. аудиокниги/ аудиотексты/ видеофильмы

4. печатные материалы, в том числе представленные в сети Интернет, газеты/ журналы/ научно-популярную и художественную литературу.

В последнее время в школе появились новые средства мультимедиа – интерактивная доска и виртуальные объекты .

Функции мультимедийных образовательных средств. В самом общем контексте мультимедиа технологии в процессе обучения иностранным языкам призваны выполнять следующие функции:

1) интегрировать разные виды информации в одном объекте-контейнере (текст, звук, видео и т. д.) и представлять её, воздействуя на разные органы человеческих чувств;

2) развивать критическое мышление;

3) стимулировать когнитивный процесс;

4) осуществлять интерактивное взаимодействие с обучаемым;

5) адаптироваться к запросам обучаемого;

6) индивидуализировать процесс обучения;

7) организовать групповую работу в мультимедийных средах;

8) развивать навыки работы в команде;

9) формировать устойчивую мотивацию; 10) создать максимально приближенные к реальности условия для выработки учебных и профессиональных навыков (виртуальные лаборатории, экскурсии, музеи и т д .) .

1.2. Классификация мультимедийных образовательных средств и их возможностей.

Существует несколько подходов к классификации мультимедийных средств обучения. Чаще всего подобные средства классифицируются по функциональному или по методическому назначению.

Классификация мультимедийных средств обучения по функциональному назначению:

– обучающие, представляющие учебную информацию и направляющие обучение, исходя из имеющихся у учеников знаний, индивидуальных возможностей и интересов;

– диагностические, предназначенные для определения уровня подготовки и интеллекта учащихся;

– инструментальные, предназначенные для конструирования программных средств, подготовки учебно-методических материалов;

– управляющие, предназначенные для управления деятельностью обучаемых при выполнении работы;

– административные, предназначенные для автоматизированного процесса организации обучения;

– игровые, обеспечивающие различные виды игровой и учебно-игровой деятельности.

По методическому назначению выделяют следующие виды мультимедийных средств обучения:

– наставнические, предназначенные для изучения нового материала;

–тренировочные (тренажеры), предназначенные для обработки умений и навыков при повторении и закреплении изученного материала;

–контролирующие, предназначенные для контроля уровня усвоения учебного материала;

– информационно-справочные, предназначенные для получения учащимися необходимой информации, предназначенные для создания модели объекта, процесса, явления с целью их изучения и исследования;

– имитационные, представляющие определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик с помощью некоторого ограниченного числа параметров;

– демонстрационные, предназначенные для наглядного представления учебного материала, визуализации изучаемых закономерностей, взаимосвязи между объектами;

– игровые, предназначенные для «проигрывания» учебной ситуации с целью принятия оптимального решения или выработки оптимальной стратегии действия для развития мышления;

– досуговые, предназначенные для внеурочной работы с целью развития внимания, реакции и творческого мышления .

Обобщая изложенное выше, можно прийти к выводу, что под мультимедиа технологиями понимается ряд компьютерных технологий, позволяющих совокупно представлять различные виды информации (графика, текст, видео, фотография, анимация, звуковые эффекты) и оперировать ими в соответствии с имеющимися целевыми установками. Данная трактовка мультимедиа наиболее оптимальна с точки зрения обучения иностранным языкам и превалирует на практике, в том числе при проектировании мультимедийного учебного занятия.

Глава 2. Использование компьютерных мультимедийных средств обучения на уроках иностранного языка.

2.1. Использование мультимедийного учебника.

Иностранный язык - это учебный предмет, который в силу своей специфичности предполагает наиболее гибкое и широкое использование различных средств обучения. Основную роль здесь, конечно, играют мультимедийные средства. Наиболее доступным из мультимедийных средств следует признать так называемый электронный учебник. Сейчас имеется большое разнообразие современных мультимедийных учебников, где можно найти достаточно упражнений для учащихся всех возрастов и разных знаний. Большую помощь при обучении фонетике, формированию артикуляции, ритмико-интонационных произносительных навыков, для повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка оказывают именно они. Звуки, слова, словосочетания и предложения воспринимаются учащимися на слух и зрительно. Учащиеся имеют возможность наблюдать на экране компьютера за артикуляционными движениями и воспринимать на слух правильную интонацию. При этом в силу достаточно высоких имитативных способностей учащихся, в их памяти запечатлеваются правильные образцы. Чем же так привлекают мультимедийные (электронные) учебники учителей и учащихся? Дело в том, что информация, получаемая на уроках, часто подвержена быстрым изменениям. Электронные учебники позволяют отслеживать эти изменения и, таким образом, обеспечивать высокий уровень знаний учащихся.

Достоинства электронных учебников:

Наглядность представления материала (использование цвета, иллюстраций, звука, видео, анимации и т.д.);

Быстрая обратная связь (встроенные тест-системы обеспечивают мгновенный контроль за усвоением материала);

Интерактивный режим позволяет учащимся самим контролировать скорость прохождения учебного материала;

Простота в применении;

Но электронные учебники имеют и существенные недостатки. Среди них:

Отсутствие реального учёта возрастных особенностей заявленного круга обучающихся;

Отсутствие “привязки” к конкретному лексическому и грамматическому материалу программы, по которой занимается обучаемый;

Проработка в каждом из учебников всего 1 - 2 лексических тем и отсутствие серии учебников, соблюдающих преемственность лексико-грамматического материала;

Ограниченные возможности групповой и коллективной работы;

Отсутствие реальной коммуникации, которую невозможно запрограммировать даже в интерактивном режиме.

Перечисленные недостатки не дают возможности использовать электронные учебники в качестве основного средства обучения, в особенности в школе, оставляя им вспомогательную, в основном тренировочную, роль .

2.2. Использование Интернет-ресурсов на уроках английского языка

Сейчас уже все понимают, что возможности использования Интернет-ресурсов огромны.

На уроках английского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников мотивацию к изучению иностранного языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет-технологий для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в других странах. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д.

Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке: - формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности; - совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем; - совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем-то из учащихся материалов сети; - пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного иностранного языка; - знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенно речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка.

В Интернете опубликовано множество мультимедийных файлов на иностранном языке, содержащих учебно-методическую и научную информацию, что позволяет организовывать оперативную консультационную помощь, моделировать научно-исследовательскую деятельность, проводить виртуальные учебные занятия (семинары, лекции) в режиме реального времени.

Следует помнить, что компьютер не заменяет школьный учебник, а лишь дополняет его, делая урок более интересным, информативным, мотивируя учащихся на активное включение в процесс обучения.

Использование Интернет-технологий повышает эффективность урока в том случае, если материал подобран в соответствии с целями урока, уровнем владения языком учащимися, их возрастом и интересами. Школьники должны владеть элементарными навыками работы с компьютером, а учитель уметь четко формулировать задания. Тогда темп урока будет достаточно высоким, и для выполнения заданий на компьютере потребуется не более 10-15 минут .

В Интернете можно найти большое количество сайтов, разработанных специально для тех, кто изучает иностранный язык. Представленные материалы, можно использовать как на уроке, так и для самостоятельной работы дома. На интернет-сайтах представлены аутентичные аудио и видеоматериалы, тексты для чтения, игры, тесты для учащихся разного возраста с разным уровнем владения языком. Материалы могут быть использованы на любых этапах урока. Всевозможные развивающие, языковые, юмористические игры помогут детям освоить лексику и грамматику иностранного языка: найти пару слов, подписать картинки, решить кроссворд, заполнить пропуски, разгадать слова, расставить предложения в правильном порядке, раскрасить картинки по инструкции, выбрать правильный ответ на вопрос и так далее. Такая форма работы приучает детей с самого раннего возраста к выполнению различного рода тестов, в том числе и с ограничением по времени. Также можно найти правила с подробными объяснениями и примерами, разноуровневые задания, итоговые тесты. Материалы можно использовать на этапе тренировки и для контроля знаний.

Часто дети тратят много времени на поиск незнакомых слов в словаре. Эту задачу значительно облегчают он-лайн словари. Огромное достоинство таких словарей – постоянное обновление и пополнение списка слов. Для повышения эффективности обучения иностранному языку и организации оперативной консультационной деятельности во внеурочное время учитель-предметник может создать собственный сайт. Работа с Интернет-сайтом для школьников предполагает творческий подход к выполнению нестандартных заданий (комментирование фотографий, сообщений других учащихся, общение в мини-чатах, форумах, размещение собственных материалов, создание личных страничек и так далее).

2.3. Использование компьютерных презентаций на уроках иностранного языка.

Неотъемлемой частью современного урока иностранного языка является мультимедийная поддержка, представленная мультимедийной презентацией. Мультимедийное сопровождение присутствует на протяжении либо всего урока, либо охватывает его большую часть. На слайдах могут быть представлены самые разнообразные элементы содержательного наполнения учебного занятия. Несмотря на относительную простоту создания, программа Power Point позволяет создать качественные, функциональные продукты, которые помогут достигнуть поставленные цели обучения. Power Point дает возможность придать более привлекательную форму представлению материалов, разнообразить виды языковой деятельности, по-новому взглянуть на казалось бы устаревший материал. Электронные презентации позволяют сфокусировать внимание учащихся на наиболее значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образцы в виде иллюстраций, схем, диаграмм, графических композиций и т.п. При этом задействуются сразу несколько видов памяти: зрительная, слуховая, эмоциональная. Презентации, подготовленные таким образом, могут также выступать в качестве интерактивного учебного пособия. Их можно использовать как на начальном этапе обучения иностранному языку, так и на продвинутом. Применение информационных технологий в обучении языкам отображает принцип наглядности обучения благодаря новым способам подачи информации. Использовать презентацию в учебном процессе можно на различных этапах урока, при этом суть ее как наглядного средства остается неизменной, меняются только ее формы, в зависимости от поставленной цели ее использования. Например, применение иллюстративного материала и анимации в презентациях позволяет легко и доступно ввести новую лексику, не прибегая к переводу на русский язык. Объяснение сложных грамматических явлений превращается в захватывающее приключение, усвоение грамматических структур и форм происходит непроизвольно, практически без усилий со стороны учащегося. Многократное проигрывание ситуации и интерактивная наглядность позволяют прочно закрепить материал. С помощью электронных презентаций можно успешно тренировать навыки и умения восприятия на слух иноязычной речи. Аудирование является неотъемлемым средством в обучении иностранному языку. Этот вид речевой деятельности позволяет овладеть звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией. Кроме того, при прослушивании текстов, репортажей, диалогов, поэзии, песен происходит активное усвоение лексических единиц языка и его грамматической структуры, развивается логическое мышление и способность анализировать информацию, отделяя важное от второстепенного. Выбор материала для аудирования обусловлен темой урока и ориентирован на возрастные особенности учащихся и их интересы. Весь этап подготовки к прослушиванию, а также материал для аудирования может быть сгруппирован в одном слайде в виде управляющих кнопок настройки действия и дополнительных эффектов анимации словосочетаний со звуковым сопровождением . Применение компьютерных презентаций на уроках позволяет ввести новый лексический, страноведческий материал в наиболее увлекательной форме, реализуется принцип наглядности, что способствует прочному усвоению информации. Самостоятельная творческая работа учащихся по созданию компьютерных презентаций как нельзя лучше расширяет запас активной лексики.

2.4. Программно-аппаратный комплекс «Интерактивная доска».

Программно-аппаратный комплекс «Интерактивная доска», обладая всеми качествами традиционной школьной доски, имеет более широкие возможности. Интерактивная доска позволяет проецировать изображение с экрана монитора на проекционную доску, а также управлять компьютером с помощью специальных фломастеров, находясь постоянно около доски, как это было бы с помощью клавиатуры или манипулятора «мышь» . Электронная доска SMART позволяет осуществлять: активное комментирование материала: выделение, уточнение, добавление дополнительной информации посредством электронных маркеров с возможностью изменить цвет и толщину линии; полноценную работу по переводу текста и отдельных предложений с указанием связей и взаимоотношений между словами; набор посредством виртуальной клавиатуры любого текста задания в любом приложении и его демонстрацию в режиме реального времени; не только знакомство с тестовыми заданиями в режиме просмотра, но и показательное тестирование отдельного ученика или группы учеников для всей аудитории, если в школе отсутствует компьютерный класс или он не может быть предоставлен учителю в данный момент; сохранение результатов в отдельном файле в виде картинок или в HTML и PDF-формате. Универсальность интерактивной доски обеспечит вовлеченность учеников в работу, особенно тех, кто воспринимает информацию в основном кинестетически. Конечно, нельзя сказать наверняка, что результаты учащихся повысятся благодаря работе с интерактивной доской, но ученики БУДУТ больше интересоваться тем, что происходит на занятиях. Они смогут активно обсуждать новые темы и быстрее запоминать материал.

Спектр информационных и коммуникационных технологий постоянно расширяется. Наряду с известными базовыми программами приобретают популярность различные сервисы, позволяющие создавать ресурсы, которые можно использовать в учебных целях как для работы на уроке, так и для самостоятельной работы учащихся во внеурочное время. Среди множества подобных возможностей остановимся на онлайновом сервисе Padlet.

Padlet предоставляет возможности для общения и сотрудничества при помощи удалённых компьтеров и других коммуникативных приборов (телефоны, планшеты), которые имеют подключение к Интернету. Он также хорошо подходит для работы в классе в качестве школьной доски с размещенными на ней заданиями, которые в определённый момент можно легко использовать, активировав тот или иной элемент, содержащий заранее подготовленную информацию. Таким образом, Padlet можно считать виртуальной доской или цифровой стеной, на которой можно хранить файлы .

2.5. Использование интерактивного плаката как мультимедийного образовательного ресурса на уроках английского языка.

Интерактивный плакат – это электронное образовательное средство нового типа. Электронный учебный плакат имеет интерактивную навигацию, которая позволяет отобразить необходимую информацию: текст, графику, звук, видео. Интерактивные плакаты прежде всего предназначены для уроков изучения нового материала, но их можно использовать и при повторении пройденного .

Использование интерактивного плаката как мультимедийного образовательного ресурса на уроках английского языка позволяет с одной стороны, наглядно демонстрировать обучающемуся аутентичный материал, как при индивидуальной, так и при фронтальной работе, а с другой стороны, позволяет ему самому активно участвовать в процессе изучения определённой темы.

Интерактивные плакаты являются отличным средством для дистанционного обучения. С их помощью учащиеся могут самостоятельно изучить тему и проверить себя.

В настоящее время существует множество программ и специализированных сервисов для разработки плакатов:

Glogster – это сервис Веб 2.0, который позволяет создавать онлайн-плакаты, т.е. Glogs . Это мультимедийная веб-страница или мультимедийный постер, на котором могут быть представлены тексты, фото- и звуковые файлы, видео, графика, ссылки.

Роррlet предоставляет возможности для создания плакатов с использованием видео- и аудиоматериалов, текста.

Scribblemaps – сервис позволяет рисовать на карте, добавлять метки, фотографии, вводить текст.

Wallwisher – сервис представляет бесконечный лист, на котором можно размешать заметки. Заметки могут включать в себя связанные рисунки, видео с You Tube , презентации в Power Point , PDF документы, таблицы в Excel и ссылки на веб-страницы.

Универсальная программа- оболочка Hot Potatoes используется для подготовки заданий к интерактивным плакатам.

AutoPlay Menu Builder – программа для создания автоматически проигрываемого меню.

Интерактивный плакат можно реализовать в различных компьютерных средах. Наиболее простой в использовании является программа Power Point .

Обучение с использованием интерактивных плакатов позволяет:

– улучшить запоминание информации;

– улучшить восприятие (понимание) информации;

– увеличить вовлечённость обучающегося в процесс обучения.

Интерактивные плакаты позволяют комплексно использовать мультимедийные средства обучения, что является одним из требований ФГОС. Применение учителем интерактивных плакатов помогает привлечь внимание обучающегося и вовлечь его в активную познавательную деятельность. Кроме того, разработка собственных электронных пособий позволяет учителю варьировать уровень погружения в тему и дифферинцировать отбор материала.

Глава 3. Положительные и отрицательные аспекты использования мультимедийных средств.

В современной школе компьютер – средство обучения с огромными возможностями. Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения (тренировка различных видов речевой деятельности, формирование коммуникативных навыков, автоматизация языковых и речевых действий, реализация индивидуального подхода, самостоятельная работа учащихся ). Различные средства мультимедийных технологий значительно расширили возможности учителей, значительно облегчили их труд, оптимизировали изучение иностранных языков, сделали этот процесс увлекательным и познавательным .

В настоящее время существует множество мнений о том, использовать компьютер в обучении иностранному языку или не использовать. Одни считают, что компьютер может заменить учителя, другие - компьютер не способен подать материал так, как это делает учитель. Современное общество предъявляет повышенные требования к образованию и общему развитию учащихся, эффективности усвоения программы. Необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени получать, перерабатывать, оценивать и использовать в практической деятельности большой объем информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог самостоятельно их оценить . Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных с использованием ресурсов Интернет. Использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным, индивидуальным и интерактивным. Современный компьютер сочетает в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, телефона и является универсальным инструментом, способным моделировать различные языковые ситуации, он может быстро и эффективно реагировать на действия и запросы учащегося. Этот способ обучения также весьма привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, дает простор для педагогического творчества. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его, играя роль инструмента, который при грамотном использовании значительно повышает эффективность педагогического процесса. Активное применение компьютера на уроке английского языка представляется целесообразным исходя из специфики самого предмета. Ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку является обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. При обучении аудированию каждый ученик получает возможность слышать иноязычную речь. При обучении говорению каждый ученик может произносить фразы на английском языке в микрофон. При изучении грамматических явлений каждый ученик может выполнять грамматические упражнения, имеет возможность разгадывать кроссворды, чайнворды, заниматься поиском слов, выполнять игровые упражнения. Сфера применения компьютера в обучении иностранным языкам необычно широка. Компьютер может быть эффективно использован для ознакомления с новым языковым материалом, новыми образцами высказываний, а также с деятельностью общения на иностранном языке. На этапе тренировки и на этапе применения сформированных знаний, навыков, умений компьютер может быть использован в самых разнообразных коммуникативных заданиях и ситуациях с учетом личностных особенностей обучаемых. Отмеченные возможности компьютера делают его прекрасным техническим средством для различного рода пояснений и обобщений явлений языка, речи, речевой деятельности. Сейчас во всех школах идет раннее обучение учащихся иностранным языкам. Часто на уроках иностранного языка процесс вовлечения учащихся в устную речь по различным темам бывает неинтересным. При работе с использованием компьютеров это исключено, так как необходимые на уроках наглядность и ситуации на мониторах вполне реальны – “изображения” движутся, разговаривают по-английски, задают вопросы и т.д. Некоторые учителя могут спросить: а не превратится ли урок при этом из творческой работы в нечто развлекательное? Нет, так как, чтобы получить при работе с компьютером хорошую оценку, ученику приходится творчески работать. Он делает все с радостью, а учителю приходится приобретать необходимые электронные учебники и делать подборку по ним нужных ситуаций, а также распечатку дополнительных вопросов и текстов и перенос их на все компьютера, чтобы в определенный момент на уроке учащиеся могли сесть за определенные компьютера, найти и открыть нужную папку в “Моих документах”, выполнить, например, тест по аудированию или чтению. Это большой труд, но себя оправдывает. Радость познания – вот что дает использование компьютеров на уроках. А это, в свою очередь, вместе с развитием мышления ведет к развитию инициативной речи. У каждого ребенка есть внутренний мотив, направленный на познавательную деятельность. Задача учителя - всячески способствовать развитию этого мотива, не дать ему угаснуть.

Применение средств мультимедиа в обучении позволяет: - решить задачи гуманизации образования; - повысить эффективность учебного процесса; - развить личностные качества обучаемых (обученность, обучаемость, способность к самообразованию, самовоспитанию, самообучению, саморазвитию, творческие способности, умение применять полученные знания на практике, познавательный интерес, отношение к труду); - развить коммуникативные и социальные способности обучаемых; - определить обучаемого в качестве активного субъекта познания; - учесть индивидуальные особенности обучаемого; - осуществить самостоятельную учебную деятельность, в ходе которой обучаемый самообучается и саморазвивается; - привить обучаемому навыки работы с современными технологиями, что способствует его адаптации к быстро изменяющимся социальным условиям для успешной реализации своих профессиональных задач.

В то же время использование средств мультимедиа на уроках иностранного языка имеет и отрицательные аспекты: - свертывание социальных контактов, сокращение социального взаимодействия и общения; - трудность перехода от знаковой формы представления знания на страницах учебника или экране дисплея к системе практических действий, имеющих логику, отличную от логики организации системы знаков; - трудности в использовании большого объема информации, который предоставляют современные мультимедиа и телекоммуникационные средства; - отвлечение учеников от изучаемого учебного материала; - негативное воздействие на здоровье всех участников образовательного процесса. Перечисленные проблемы и противоречия говорят о том, что применение средств мультимедиа в школьном обучении по принципу «чем больше, тем лучше» не может привести к реальному повышению эффективности системы общего среднего образования. В использовании мультимедиа-ресурсов необходим взвешенный и четко аргументированный подход .

По моему мнению, компьютер должен служить как вспомогательное средство, как любое другое техническое средство обучения или учебник. Не следует забывать, что компьютер обладает рядом преимуществ: в нем сочетается видео-аудио информация, текстовая информация, возможность записи собственного голоса и дальнейшей коррекции произношения. Компьютер предоставляет огромные возможности тестирования уровня владения иностранным языком. Тесты возможны самые различные: подстановочные, выборочные, правда-ложь, шаблонные. Учитель может применять компьютер для оптимизации обучения, повышения эффективности и объективности учебного процесса при значительной экономии времени, для организации коллективной работы и для работы с учебными материалами.

Заключение

В настоящее время внедрение персонального компьютера, технологии мультимедиа и глобальной информационной компьютерной сети Интернет влияет на систему образования, вызывая значительные изменения в содержании и методах обучения иностранным языкам.

Перед современным учителем встает проблема поиска нового педагогического инструмента. В современных условиях, учитывая большую и серьезную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках иностранного языка.

Использование мультимедийных средств обучения позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. При использовании компьютера вербальную коммуникативную деятельность следует рассматривать в трех аспектах.

Во-первых, как свободное общение учащихся в режиме реального времени посредством использования электронной почты и информационных сетей.

Во-вторых, как интерактивное диалоговое взаимодействие обучаемого с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации, то есть как человеко-машинный диалог.

В-третьих, как общение обучаемых в классе в процессе работы с компьютерными обучающими программами, выступающими в качестве стимула для коммуникации и средства воссоздания условий ситуации общения.

Правильно организованная работа учащихся с компьютером и использование мультимедийных средств может способствовать в частности росту их познавательного и коммуникативного интереса, что в свою очередь будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы обучаемых по овладению иностранным языком, как на уроке, так и во внеурочное время.

В заключение следует отметить один важный момент – мультимедийные средства и все их возможности, какими бы хорошими они ни были, не заменят на занятиях учителя, они лишь являются эффективным помощником, позволяющим повысить качество обучения и сделать более объективным и наглядным контроль усвоенного материала. Все остальные функции по-прежнему выполняет учитель.

Список использованной литературы

1. Богатырёва М.А. Мультимедийные технологии в обучении иностранным языкам // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2010. - N 10. - С. 114-124.

2. Грин Н.В. Мультимедиа как средство медиаобразования при обучении английскому языку младших школьников // В мире научных открытий. - 2013. - № 3. - С. 26-35.

3. Лазарева О.С. Информационные технологии в преподавании иностранного языка // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2010. - №7. – С.207-210.

4. Меркиш Н.Е. Мультимедийная культурно-языковая среда как фактор успешного овладения иностранным языком и иноязычной культурой// Иностранные языки в школе. – 2015. – № 8. – С. 9-16.

5. Неделкова А.А. Мультимедийные технологии в обучении английскому языку // Среднее профессиональное образование. - 2012. - № 2. - С. 24-25.

6. Некрасова А.Н., Семчук Н.М. Классификация мультимедийных образовательных средств и их возможностей // Ярославский педагогический вестник. – 2012 – № 2. – С. 98 – 102.

7. Нефедова Н.П. Презентации в Power Point на занятиях по иностранному языку [Электронный ресурс]. – Режим доступа: .

8. Хильченко Т.В., Дубаков А.В. Мультимедийный урок иностранного языка и организационно- технологические особенности его проектирования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: .

9. Шмидт О.В. Разработка и использование интерактивных плакатов на уроках английского языка// Иностранные языки в школе. – 2016. – № 1. – С. 28-32.

10. Ярмина Т.Н. Методический потенциал электронного сервиса Padlet // Иностранные языки в школе. – 2015. – № 12. – С. 38- 41.

Мультимедиа и их возможности в организации процесса обучения студентов английскому языку // Педагогическая теория, эксперимент, практика / Ред. . Иркутск: Изд-во Иркут. Ин-та повыш. квалиф. работ. образования, 2008. С.275-286.

г. Иркутск

МУЛЬТИМЕДИА И ЕГО ВОЗМОЖНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

В связи с динамичным прогрессом информационных технологий в современном обществе возникает необходимость изменения учебного процесса, уточнение цели, за­дач, разработка новых технологий , внедрение более эффективных методов и средств обучения. Одним из ведущих средств обучения на сегодняшний день

стало мультимедиа.

Актуальность использования мультимедийных средств в образовании отражается в государственных документах. В соответствии с Федеральной целевой программой развития образования на годы, принятой и утвержденной правительством РФ, одним из важнейших целевых индикато­ров рассматривается доля учащихся, получающих образование с использова­нием информационных технологий, которая, как прогнозируется, увеличится в 1,5 раза по сравнению с 2005 годом. Ожидаемыми конечными результатами реализации программы и показателями социально-экономической эффектив­ности считается удельный вес численности выпускников учреждений про­фессионального образования, освоивших образовательную программу с ис­пользованием методов дистанционного обучения, удельный вес численности учреждений профессионального образования , имеющих доступ локальных сетей учебного назначения к глобальным информационным ресурсам.

Изучение возможностей мультимедиа в медиаобразовании студентов свидетельствует о том, что мультимедиа может быть использовано как сред­ство медиаобразования, и как средство обучения английскому языку, так как средство медиаобразования мультимедиа направлено на формирование медиакомпетентности студентов, на формирование умений получать, критиче­ски оценивать и самостоятельно создавать сообщения. Будучи средством обучения английскому языку, мультимедиа выполняет однонаправленную дидактическую функцию и направлено на повышение эффективности про­цесса обучения.

Анализ теоретических работ отечественных и зарубежных исследова­телей в области мультимедиа позволяет заключить, что технология мульти­медиа характеризуется широким применением в сфере образования, поскольку средства информатизации, основанные на мультимедиа, повышают эффективность обучения. Представляя собой относительно новое явление в системе образования, возможности мультимедиа до конца не изучены. До на­стоящего времени отдельные аспекты проблемы изучения и использования мультимедиа в учебном процессе были отражены в работах: использование технологий мультимедиа в процессе подготовки учителя - , и др.; создание мультимедийных средств

учебного назначения - , ; применение технологий Мультимедиа в обучении - , .

Несмотря на бесспорную ценность проведенных в этих направлениях исследований, следует отметить, что они не в полной мере решают комплекс задач по применению средств мультимедиа при обучении английскому языку студентов лингвистического вуза: не разработана методика формирования медиакомпетентности студента на материале мультимедиа в процессе обуче­ния английскому языку, направленная на достижение внутреннего единства сознания, чувств и поведения; не определены условия эффективности её формирования, методы и приемы этой работы, отвечающие возрастным осо­бенностям студенческого возраста; не разработана методика выявления сформированности медиакомпетентности и ряд других. Важно заметить, что до сих пор недостаточно проработаны методико-технологические вопросы применения мультимедийных средств в процессе изучения английского язы­ка в лингвистическом вузе.

Понятие мультимедиа в отечественной педагогике появилось в 90-х годах XX в. и не сразу было принято педагогами. Был создан ряд научных секций, посвященных проблемам образования и мультимедиа. За прошедшее время понятие мультимедиа развивалось, дополнялось и расширялось от соз­дания примитивных обучающих программ до разработки образовательных технологий и формирования новых эффективных средств обучения. Для пол­ного изучения сущности мультимедиа остановимся на анализе его понятия.

В словаре Ожегова находим следующее определение мультимедиа: электронный носитель информации, включающий несколько ее видов (текст, изображение, анимация и пр.) .

По вышеописанному определению мультимедиа представляет собой любой электронный источник информации, способный хранить, получать, передавать сообщение в трехмерной среде: текст, изображение, анимация.

рассматривает мультимедиа следующим образом: «Муль­тимедиа (multimedia) - совокупность компьютерных технологий, одновре­менно использующих несколько информационных сред: графику, текст, ви-

део, фотографию, анимацию, звуковые эффекты, высококачественное звуко­вое сопровождение. Технологию мультимедиа составляют специальные ап­паратные и программные средства .

определяет мультимедиа как: «совокупность средств для обработки и представления аудио/видео и печатной информации и ком­пьютерных технологий для обработки информации » .

в диссертационном исследовании «Мультимедийные обучающие системы лекционных курсов: теоретические основы создания и применения в процессе обучения студентов технических вузов электротех­ническим дисциплинам» отмечает, что «мультимедиа, представляющие осо­бый вид компьютерных технологий, которые объединяют в себе как тради­ционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и ди­намическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию), обусловливая воз­можность одновременного воздействия на зрительные и слуховые органы чувств обучающихся, что позволяет создавать динамически развивающиеся образы в различных информационных представлениях (аудиальном, визу­альном)» . С этим нельзя не согласиться.

В своей работе «Мультимедиа - синтез трех стихий» С. Новосельцев рассматривает мультимедиа как «интерактивные системы, обеспечивающие работу с неподвижными изображениями и движущимся видео, анимирован-ной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным зву­ком» . Данное определение мультимедиа делает акцент на активное участие пользователя в работе с информацией, подчеркивает интерактивный характер явления, которое воздействует на все рецепторы обучающегося. Под синтезом трех стихий автор имеет в виду объединение звука, текста и графики, видео.

Действительно, мультимедиа-технология позволяет обеспечить со­единение возможностей компьютерных средств с традиционными средства­ми передачи аудио и видеоинформации. Более того, мультимедиа информа­ция состоит не только из статичных компонентов (текста, графики), но и мо-

^ет включать в себя динамические: видео, аудио, анимацию. Следовательно, использовании мультимедиа при передаче новых знаний обеспечивает сосре­доточение внимания, удерживание интереса, эффективное усвоение полу­ченных сведений в долгосрочной памяти.

указывает на многозначную природу понятия и рас­сматривает Мультимедиа через призму полисемии: «Мультимедиа - это: технология, описывающая порядок разработки, функционирования и приме­нения средств обработки информации разных типов; информационный ре­сурс, созданный на основе технологий обработки и представления информа­ции разных типов; компьютерное программное обеспечение , функциониро­вание которого связано с обработкой и представлением информации разных типов; компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого стано­вится возможной работа с информацией разных типов; особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т. п.)» .

Автор, изучив феномен всесторонне, пришел к выводу, что мультиме­диа означает «спектр информационных технологий, использующих различ­ные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слуша­телем, и зрителем)». приходит к заключению, что применение мультимедиа в средствах информатизации за счет одновременного воздейст­вия графической, звуковой, фото и видео информации способствует приобре­тению большого эмоционального заряда и активного включения в индустрию развлечений, практику работы различных учреждений, домашний досуг, об­разование.

Из вышеприведенного анализа со всей очевидностью следует, что мультимедиа, как средство программного и аппаратного обеспечения, спо­собное воспроизводить любой вид информации, может и должно применять­ся в процессе обучения. Нас интересует мультимедиа с точки зрения органи­зации педагогического процесса, поэтому мы понимаем мультимедиа как Универсальное средство медиаобразования и обучения английскому языку, с помощью которого осуществляется работа с различными видами информа-

ции и медийными технологиями на английском языке и через английский язык, повышается эффективность педагогического процесса. Остановимся на изучении и использовании средства мультимедиа в организации обучения английскому языку студентов лингвистического университета.

Английский язык, являясь средством общения, как и любой другой язык, представляет собой средство получения и передачи информации. По­скольку иноязычное общение является основной учебной деятельностью студентов языкового вуза, мультимедиа становится эффективным средством обучении английскому языку, т. к. дает огромные возможности аутентичной коммуникации. Речевые навыки студентов формируются не на должном уровне или не формируются вообще в условиях отсутствия практики речи. Мультимедийное общение выступает альтернативой искусственно созданно­го общения, проходящего без участия носителей языка. С помощью мульти­медиа можно осуществлять языковое общение с представителями любых англо-говорящих стран. Немногие российские семьи могут позволить себе поездку в страны изучаемого языка. С помощью мультимедиа можно совер­шить виртуальное путешествие в любую страну по выбору, посетить досто­примечательности, изучить реалии, традиции, культуру государства. В по­добном виде деятельности происходит формирование и развитие медиауме-ний студентов по поиску необходимых сведений, отборе нужных из большо­го количества информации. Образовательные программы, моделирующие объекты и процессы реального мира находим в трудах, . Исследователи описывают обучающие систе­мы, повышающие эффективность процесса обучения детей средствами муль­тимедиа за счет возможности совершения виртуальных путешествий, кото­рые переносят учащегося в виртуальный мир, позволяющий изучить опреде­ленные события или явления . Многие примеры использования мульти­медиа для создания виртуальных образовательной ситуаций обнаруживаем в работах зарубежных исследователей. J. Robinson, D. J. Duke, I. Herman для ов­ладения новыми знаниями и умениями учащимися в естественнонаучных дисциплинах моделируют поведение объектов реального мира в компьютер­ной образовательной среде.

Как известно, успех обучения во многом зависит от интереса учащихся

к предмету, от их желания заниматься им. Порой занятия проходят мимо, не оставляя следа в образовании учеников и студентов. Урочное время коро­тается рисованием картинок, беседой с соседом и отправлением SMS. В ряде случаев стимул к обучению создается с трудом. Наблюдается высокая моти­вация студентов к изучению английского языка при использовании мульти­медиа, которая дает разнообразие форм обучения, от прослушивания аудио­записей и просмотра видео, до работы с компьютерными программами и общения в чате. Как известно, все эти виды деятельности являются источника­ми развлечений студентов во внеурочное время. Процесс обучения англий­скому языку становится интересным, легким, а вследствие этого - и резуль­тативным. Развитие языковых навыков и медиаумений осуществляется не только в вузе в рамках занятия английского языка, но и в повседневной жиз­ни студентов.

отмечает способность средств и технологий мультиме­диа обеспечивать возможность интенсификации обучения и повышать моти­вацию к учению за счет применения современных способов обработки ау­диовизуальной информации, таких, как: «манипулирование» (наложение, пе­ремещение) визуальной информацией; контаминация (смешение) различной аудиовизуальной информации; реализация анимационных эффектов; дефор­мирование визуальной информации (увеличение или уменьшение опреде­ленного линейного параметра, растягивание или сжатие изображения); дис­кретная подача аудиовизуальной информации; тонирование изображения; фиксирование выбранной части визуальной информации для ее последующе­го перемещения или рассмотрения "под лупой"; многооконное представление аудиовизуальной информации на одном экране с возможностью активизиро­вать любую часть экрана (например, в одном "окне" - видеофильм, в другом - текст); демонстрация реально протекающих процессов, событий в реальном времени (видеофильм) .

В процессе обучения английскому языку нередко возникает проблема языкового барьера. Студенты стесняются говорить, боясь совершить ошибки. Даже в благоприятной психологической обстановке они испытывают дис­комфорт. Мультимедийные программы, оснащенные звукозаписывающими заданиями, создают менее стрессовую обстановку. Каждый студент индиви-

дуально имеет возможность записать свою речь, прослушать и сравнить с аутентичной речью. Такой вид работы снимает психологические затруднения говорения, развивает навыки разговорной речи, фонетический навык и ме-дианавык без травмы психики студента. Можно без преувеличения утверждать, что именно поэтому на занятиях английского языка в лингвистиче­ском вузе, в первую очередь, должны применяться технологии мультимедиа. Все более популярным становится мультимедиа-презентации. Такая форма выступления может быть использована в процессе обучения англий­скому языку, т. к. повышает аудиовизуальный контакт с аудиторией. Педагог или студент имеет возможность подкрепить свое объяснение или выступле­ние иллюстративным медиаматериалом: фото, видео, текст и т. д. Тем самым повышается восприятие информации, интерес к прослушиванию, сосредото­чение внимания и долгосрочное запоминание. Благодаря государственной национальной программе не только большинство высших учебных заведе­ний, но и многие школы больших и малых городов оснащены необходимым оборудованием для проведения мультимедиа-презентаций, а также on-line уроков.

Мультимедиа может быть использовано как эффективное средство проверки полученных знаний студентов. Большими преимуществами компь­ютерного тестирования являются получение мгновенного результата, объек­тивное оценивание и сокращение временных затрат преподавателя и студен­та. В сэкономленное время педагог имеет возможность заняться разработкой новых проверочных заданий и созданием тестовой базы, включающую ито­говые и промежуточные срезы знаний по пройденному материалу всех ас­пектов языка. Мультимедийные тесты могут быть представлены в виде раз­ных форм: открытые и закрытые, ограниченные по времени и свободные, и т. д. По желанию преподавателя и студента результат тестирования может быть зафиксирован, сохранен и впоследствии представлен в сравнительной таблице, где становится возможным проследить прогресс или регресс учаще­гося за определенный период времени, например, за учебный год или се­местр. Такие статистические сравнительные данные могут быть конфиденци­альными, доступными только для преподавателя и самого студента. Подоб­ные сведения могут быть полезны в анализе усвоения пройденного материала

в выявлении пробелов в знаниях. Медиакомпетентный преподаватель может воспользоваться готовыми электронными тестами, разработка, кото­рых на сегодняшний день активно ведется различными медиа компаниями, исследовательскими институтами, в том числе Московская Государственная Академия Приборостроения и Информатики или создать свой проверочный тест, учитывая индивидуальные особенности, уровень знаний студентов и цель контроля. Использование мультимедийного тестирования в целом по­вышает результативность обучения английскому языку.

Психологи отмечают положительное влияние мультимедийных тех­нологий на развитие мыслительных процессов человека: памяти, внимания, воображения, восприятия, а также логического мышления и творческого по­тенциала. Мультимедиа открывают большие просторы для личностной реа­лизации и духовного развития. Мультимедийные средства, в отличие от рас­пространенных словесных методов подачи знаний, дают возможность одно­временного воздействия на несколько органов чувств человека (зрение, слух, осязание), передачи информации в разнообразных ощущениях, воздействия на долговременную память, а вследствие этого прочное усвоение новых зна­ний. Экспериментально установлено, что при устном изложении материала обучаемый за минуту воспринимает и способен переработать до одной тыся­чи условных единиц информации, а при «подключении" органов зрения до 100 тысяч таких единиц».

Мультимедиа, как средство обучения английскому языку, широко ис­пользуется за рубежом. Например, в Китае, где обучение английскому языку осуществляется в интегрированном курсе с медиаобразованием. Китайские педагоги полагают, что успех обучения напрямую связан с аутентичным ре­чевым общением. В страну привлекаются носители языка для преподавания английского, занятия с которыми осуществляется, как правило, не более од­ного раза в неделю, в связи с тем, что их гонорары примерно в 4 раза превы­шают заработную плату китайских учителей. Остальные же занятия, осуще­ствляемые местными преподавателями, проходят с использованием мульти­медийных средств, которые обеспечивают студентов аутентичным речевым общением и обходятся гораздо дешевле. В лингвистической школе Tuowen Language School (г. Далянь) занятия английского строятся с использованием

интернет чата и web-камеры, где каждый студент, выбирая аутентичного собеседника, осуществляет общение на английском языке с аудио, видео и, при необходимости, текстовой опорой. На занятиях также применяются аудио - и видео-носители, приближая условия урока к естественной среде. Обязатель­ным внеурочным видом деятельности учащихся является просмотр обучаю­щей телевизионной программы "Let"s study English", транслируемой государ­ственным каналом, являющейся бесплатной и доступной для всех граждан Китайской Народной Республики. Китайские учащиеся и преподаватели от­личаются достойным уровнем медиакомпетентности, результатом которого стали интеграция медиаобразования в учебные предметы, доступность муль­тимедийных технологий и средств, а также высокое и осознанное стремление обеих сторон к овладению медиаумениями.

Перенимая положительный опыт зарубежных коллег , в условиях не­большого количества носителей языка и нерегулярных стажировок в англоя­зычных странах, мы приходим к выводу, что мультимедиа является наиболее эффективным и относительно доступным средством обучения английскому языку студентов лингвистического вуза. Обучение английскому языку сред­ствами мультимедиа становиться невозможным без медианавыков и медиау-мений студентов.

Преподаватели кафедры американистики ИГЛУ совместно с амери­канскими коллегами работают над созданием программы дистанционного контакта с несколькими американскими университетами. Суть программы состоит в обмене информацией между российскими и американскими сту­дентами. Выбран и составлен список актуальных и интересных для обеих стран тем. Студенты посредством Интернета обмениваются информацией по определенной теме, анализируют ее, обсуждают, выполняют ряд упражне­ний. Все это осуществляется в форме самостоятельной работы студентов. Преподаватель имеет возможность зайти на сайт и осуществить контроль выполнений заданий.

Современный мир - это мир информации, которая играет важную роль в жизнедеятельности общества. Человек XXI века ежеминутно нуждает­ся в различных сведениях. Мультимедийные средства предоставляют возможность получения разнообразной информации из любой точки вселенной

За непродолжительный период времени, порой, не выходя из дома. Студен­ческая аудитория имеет цель получать новые знания, новую информацию, gee большее предпочтение отдается мультимедийным источникам информа­ции. Библиотека и бумажные издания в целом не выдерживают конкуренции с более быстрым, доступным, экономичным медиатекстом. Мультимедийные приоритеты студентов позволяют им не только сэкономить время, деньги и место, но и получить более прочные знания. Возникает необходимость в медиаобразовании, которое направленно на формирование умений студентов отбирать, получать, передавать информацию, используя различные мульти­медийные средства, формирование умений адекватно реагировать на полу­ченные сообщения, защищаться от зомбирования и ненужной информации.

Подводя итог сказанному, можно сделать следующий вывод. Прове­денный анализ научно-педагогических материалов по вопросам применения средств мультимедиа на занятиях английского языка показал, что в настоя­щее время основная дидактическая цель применения мультимедиа, как пра­вило, сводится лишь к организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Практически не исследованы вопросы использования мульти­медиа в процессе обучения языковых дисциплин в сочетании с медиаобразованием. Безусловен тот факт, что такое сочетание могло бы активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся и перевести ее на каче­ственно новый уровень, поскольку только при проецировании целей медиаобразования на цели предмета «Иностранный язык» происходит достиже­ние дальних и ближних целей данной учебной дисциплины и медиаобразо­вания в единстве. Мультимедиа представляется эффективным средством формирования медиакомпетентности и обучения английскому языку. Учеб­ный процесс, организованный средством мультимедиа, обладает такими ха­рактеристиками как: доступность информации; аутентичная коммуникация; мотивация к обучению; психологический комфорт; наглядность обучения; объективная оценка знаний. Данные характеристики повышают эффектив­ность педагогического процесса. Мультимедиа представляет собой универ­сальное средство, т. к. может одновременно выступать средством обучения, которое делает учебный процесс эффективным, интересным и доступным,

средством медиаобразования, формирующим медиакомпетентность студен-; тов, формирующим умения отбирать, оценивать и самостоятельно создавать сообщения, а также средством развития психологических процессов, таких как память, внимание, воображение, восприятие, логическое мышление. Ис­пользование мультимедиа как ведущего средства организации учебного про­цесса, на наш взгляд, дает уникальную возможность интегрированного обу­чения английскому языку и медиаобразованию. Особо следует отметить, что] возможности мультимедиа заключаются не только и не столько в развитии и коррекции речи, восполнении отсутствующей языковой среды с помощью наглядного представления речевой ситуации и т. д., но и в значительной сте­пени в формировании медиакомпетентности. То есть сам процесс ме­диаобразования органически вписывается в занятие английского языка. В этом состоит принципиально новый подход к использованию мультимедиа при обучении английскому языку студентов лингвистического вуза на со - i временном этапе информатизации общества. Процесс медиаобразования средствами мультимедиа в условиях интенсивной информатизации образова­ния требует переосмысления теоретического и практического опыта.

Литература

1. Ожегов СИ. Толковый словарь русского языка / , . - М„ 2000.

2. Розина компьютерно-опосредованная коммуникация: теория и практика /. -Л/., 2005.

3. Зазнобина школы техническими средствами в современных услови­ях /Л. С/ Зазнобина. -М, 2000.

4. Семенова обучающие системы лекционных курсов: теорети­ческие основы создания и применения в процессе обучения студентов технических вузов электротехническим дисциплинам: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / . - Астрахань, 2007.

5. Мультимедиа-синтез трех стихий / С. Новосельцев // Компьютер­Пресс. - 1991. -№7.

6. Савченко НА. Использование мультимедиа-технологий в общем среднем образова нии: / http // www . **